寓情于境,于境生情.docVIP

寓情于境，于境生情 语文学科是思想性很强的学科，也是表情达意的学科，文、情、理和谐统一的学科，然而在传统的教学过程中，学生学习主要依靠书本，在很大程度上要学生有相当的理性思维去把握。这就无疑对其提出了更高的要求，增加了领悟的难度。一线的我们一直在思考：怎样的语文教学才能让学生学得更主动、积极、有效呢？ 原苏联心理学家、教育科学博士赞可夫为我们指明了方向：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。” 由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因此在小学语文教学，尤其在小学低年级语文教学中发挥着重要作用。多年来，在我的教学中，努力地做着尝试，和学生一起在情境中体验、感悟。以下结合自己的教学实践，谈谈几种有效的做法： 1、联系生活创设情境。 新课程理念旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。例如小学语文二期课改新教材第一册《啄木鸟》一课，教师在课的开始创设了以下情境：带小朋友去郊游，来到“树林”，请大家猜猜传来的“笃笃”声是什么发出的。由于郊游、猜谜都是学生熟悉并喜欢参加的活动，因此在看看、听听、猜猜中，学生的学习兴趣被激发了出来，产生强烈的求知欲，调动他们积极参与的主动性，这时，教师抓住契机，因势利导，非常自然地揭示课题，引入课文的学习。 著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”。在教学实践中，创设生活化的情境不失为一种值得尝试而行之有效的方法。 2、运用现代教育技术创设情境。 这种方式可以让学生运用多种感官来学习。从小学生的心理及思维特点看，直观、形象教学容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。在低年级的教学中，色彩鲜艳、生动有趣的多媒体课件往往能吸引学生的注意力，鲜明、形象、生动的情境能唤起他们相应的情感，而他们的智力活动、行为动机在很大程度上也受到情感的驱动。 如《美丽的西双版纳》一课，基于本课教学内容的特点，教师通过课件的演示，以其特定的音响、画面吸引学生的注意力，为学生提供直观感受，激发他们的情感与学习热情。 3、扮演角色体会情境。 为了使教学情境真切地再现在学生前面，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，因而不仅能把教材内容迅速形成意象，而且还能很快地进行理解，体会情境。 如教学《木棉树的种子》一课，在理解课文后，教师创设了以下情境： 师：同学们，俗话说：“儿行千里母担忧。”看，孩子离开这么久了，在家的妈妈可真想念它啊！你们能给妈妈出出主意吗？ 生1：在网上发E—mail。 生2：发短信。 生3：叫信鸽送信去。 生4：上网聊天。 生5：写一封信给妈妈。 生6：打电话。 师：嗯，现代通讯技术可发达了！你跟老师想到一块儿去了，咱们就打个电话吧。 （师带上头巾） 师：现在，老师就是木棉树妈妈啦。小朋友，你们就是我的孩子——小木棉树。准备好了吗？ （电话铃声响） 师：你好，我的孩子！ 生：你好，妈妈！ 师：反应真快！ 师：孩子，听到你的声音，妈妈太高兴了。妈妈想知道你现在怎么样啊？ 生1：我现在很好。 师：能说得具体点吗？妈妈很关心你啊。 生2：我长得很健康。 生3：我现在成得枝叶茂盛。 师：那有没有交到什么好朋友呢？ 生3：有小鸟、蜜蜂。小鸟在枝头上安家，蜜蜂在花朵上采蜜，还有小狗、小猪在树下睡觉。 师：我的孩子真棒！不仅长得身体强壮，还认识了那么多的朋友，妈妈真为你感到自豪！ 哦，孩子，妈妈特别想知道你一路远行还顺利吗？都遇到些什么，妈妈特别想知道。 生：我遇到了许多困难，然后我又想起了妈妈的话，便鼓起勇气，努力地、坚强地通过了难关。 师：孩子，你遇到了什么困难，妈妈特别想知道呀！ 生1：有一次，风雨把我吹得东倒西歪，站也站不直。 生2：风把我吹到了山谷里，一个农夫把我埋到了土里。 师：哎呀！我的孩子，那可怎么办呢？ 生：我想起了妈妈的话。 师：妈妈告诉你，不管——（生齐述妈妈的话，师板书：勇敢、坚强） 师：所以你就—— 生：我就鼓起勇气，努力地克服困难。 这样的情境创设，一下子拉近了文本与学生之间的距离，缩短了教师与学生之间的距离，再次激发了兴趣，掀起了又一个高潮，在师生亲切的对话中，不仅回归了课文整体，而且让学生自己感悟了道理。 总之，不论是鲜明的图画、生动的录象、活灵活现的投影、美妙的音乐，还是形象的表演、绘声绘色的语言、实物图片、多媒体动画，等等，只要恰当运用，都能创设出生动感人的教学情境，使学生产生共鸣。