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结合课改理论对《花都开好了》进行教学设计 摘要：在新课改中，除了语文教材外其他文本的阅读教学可以提高学生的阅读理解，丰富学生的情感。对于学生而言，世界观正在塑造阶段，对文本的教学可以让学生更好地塑造正确价值观。本文主要以丁立海《花都开好了》为例，结合教学设计相关理论，对《花都开好了》进行教学设计，进一步对教学设计进行反思，提升自己的教学设计能力。 关键词：花都开好了;教学设计;丁立海 一、教学设计相关概述 (一)教学设计相关理论 1.认知学习理论 认知学习理论是与行为主义学习理论并行的传统的学习理论之一。该理论认为，学习是学习者对环境和客观事物的主动认识和行为的主动改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激一反应的联结和行为习惯的改变。它强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心里结构的形成和变化。认知学习理论最早的模型是完型说。格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体，不是孤立的组成部分一一也就是完形，也不是各个组成部分的简单相加。因此学习就是个体内部通过知觉重组主动构造完形的过程，也是实现顿悟的过程。布鲁纳的发现学习论强调，不论是发现式学习还是接受式学习，都是学习者积极主动地参与学习活动的过程。他更注重发现知识的过程，他认为获得知识的方法比知识本身更重要。与行为主义学习理论不同，认知学习理论强调个体主动作用于环境，认为学习是顿悟和理解的过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的主动、积极的过程。 认知学习理论要求对外汉语教学设计中，汉语学习不能局限于机械的重复和单纯的强化，要考虑学习者自身的认知能力和思考能力。 2.人本主义学习理论 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的，从全人教育的视角阐释了学习者的成长历程以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义研究者特别关注学习者的个体知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的内部行为，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。对人本主义学习理论产生深远影响的两位著名心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。 人本主义学习理论对阅读课教学设计有重要意义。以《花都开好了》教学设计而言，本文遵循以学生为中心的原则，分析了教学对象的特点、需求、学习动机、阅读理解能力，以此作为本课教学设计的出发点;具体的教学设计流程，以学生的需求和目的出发，选择与学生水平适当的教学内容，确定教学方法，最大可能的满足学生的学习需求，实现教学目的。 3.建构主义学习理论 建构主义源自儿童认知发展理论，是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论强调，学习不是教师简单地把知识灌输给学生，学生被动地接受知识的过参，而是以学生已有的知识经验为基础，在一定情境中，学生主动地构建自己知识的过程。学习过程既包含着建构新的知识体系，又包含着对原有经验的改造和重组。此外，建构主义学习理论还认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论把协作、会话纳入学习环境的要素中，强调社会协商的相互作用。协作应该贯穿于整个学习过程的始末，而会话又是学生合作学习中必不可少的一个环节，学习小组中的每个成员通过会话与他人沟通，有效地解决组内冲突、共享劳动成果、完成规定的学习任务。学生在课堂上可以自由表达自己想法和观点，但对于他人的观点也要予以充分的尊重。教师应该积极引导学生在课堂上开展各种形式的讨论活动，增强学生对所学内容的理解。 (二)教学设计的基本原则 教学原则是整个教学活动的总则，是在一定的教学目的的基础上将理论和实践结合的产物，是有理有据的。具体的课堂教学原则是关乎教师传授知识的方式、技能训练的效果、辅助教学手段的运用、对待学生偏误的态度及处理师生关系的重要因素之一，也可以说是指导教师课堂行为的一些基本观念。 1.综合性原则 语文阅读课程的目的是培养学生的读、写等综合语言能力，这一目标决定了综合性原则是对外汉语综合课教学设计所要遵循的首要原则。在对语文阅读课程的教学设计上，要综合考虑到学生的阅读能力、思维能力，在整个教学环节设计不同层次的问题进行引导。 2.针对性原则 针对性原则是从教学对象的角度出发，根据教学对象的具体信息来确定教学内容、选择教学方法、设计教学流程，主要体现在以下几方面: (1)学习者的阅读水平 不同学生的学习能力不同，每个人的学习