学习《36岁儿童学习与发展 .pptxVIP

学习、理解、运用《3-6岁儿童学习与发展指南》;一、《纲要》与《指南》的关系;2 、《指南》具有高度的操作性，只体现了《纲要》中第二部分“教育内容与要求”中的内容。 3、《纲要》是完整的课程文件，还包含了“总则”、“组织与实施”、“教育评价”等内容，而《指南》没有。 （三）两者的关系 1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件，结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。 2、《指南》是《纲要》的细化，但又不是简单的细化：一是对《纲要》中第二部分“教育内容与要求”更细化，还比《纲要》有发展。但没有《纲要》，就不会有《指南》。二是《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。 3、《指南》的实施将推进《纲要》的深入贯彻落实。 ;二、学习、理解《指南》;（一）《指南》是什么？;（二）为什么叫《指南》而不是《标准》？;（三）为什么叫“学习与发展指南”？;（四）如何理解3-6岁儿童的学习？;（五）《指南》的结构与内容;2、主体部分;健康;语言;社会;;;（六）《指南》的目标与典型表现;是对3-4岁、4-5岁、5-6岁个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 是观察、了解幼儿的参照，帮助教师和家长了解、把握幼儿在目标方面的发展情况。 “典型表现”不能视为这个年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 是一般性、普遍性、不排除个别性、特殊性、典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 考虑了我国的文化特点，选择了在社会生活中常见的行为特点。 ;3、目标与“各年龄段典型表现”的关系 《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。（图） 因此，《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系不是目标与“量表”或“标准”或“指标”的关系。 是依据，只出现在“目标”层面上，不是典型表现上。 典型表现只是在年龄层面上是目标的参考。 ; 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 ;小组讨论（20分钟）;三、如何运用《指???》;（一）实施《指南》的原则;《指南》的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。;;（二）实施《指南》的途径和方法;1、运用《指南》客观、全面、积极地观察、了解儿童;2、一日生活中幼儿的学习与发展（讨论15分钟）;3、活动区中幼儿的学习与发展; （2）支持和指导幼儿的活动区活动 教师对活动区材料的预设 活动区活动是幼儿的自发性游戏，投放的材料应该是游戏性材料，而非作业 性材料； 开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣； 活动区两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等；二类是教师设计的游戏，如：规则游戏、探究性游戏等。 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。 ;介入和推进的幼儿学习与发展 在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，实时适宜介入。 判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升了发展水平。 教师介入和指导幼儿游戏的智慧来源于不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。 小结： 活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习与发展。 游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业体现，要真正做到以游戏为基本活动来试试《指南》，必须提高教师的专业素养。 ;四、媒体的热议;五、案例;案例4 刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。” 案例5 某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学习，对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班，发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致，于是她解散了一些特长班，新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等，利用周末和假日对幼儿开展培训。 案例6 小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。” ;;9、青少