有效发展小学生智力与能力培养.docxVIP

有效发展小学生智力与能力培养 小学生智力与能力培养 何谓智力?智力应该是认识事物接受知识的思维程度，是人们认识了解事物最初表现出的素质，也可以叫做思维能力。何为能力?一些字书解释为‘做事的本领’。严谨一点，相对于智力来说，应该是应用所学知识或借鉴别人经验以解决实际问题的本事。 知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。比如学识学习汉字，在读准字音、认清字形、理解字义的学习知识的过程中，他们的识字能力也同时得到提高，在分析字形、记住字形的同时，分析、认识、记忆等方面的能力也同时得到了锻炼，智力得到了发展、发展智力、培养能力的关键是要在教学的过程中，在传授知识的过程中，通过不断地训练，提高学生的听、读、写能力，发展他们的记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等智力因素。 智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。教学课程计划和大纲明确要求：在语文教学的过程中，要开拓学生视野，发展学生智力……那么，如何开发学生智力呢?在教学研究和教学指导的实践中，我做了如下探索： 一、精心设计教学程序，启发学生积极思维。 现行语文教材的内容和形式大多是情文并茂的好文章，对发展学生的智力提供了较好的条件。教师精心设计教学程序，以求学生积极思维是开发学生智力的一种有效方法。如在教学中抓住课文的要点，利用迁移规律诱导学生思维，利用比较鉴别法，启发学生思维，利用心理学知识发展学生的扩散思维，鼓励学生从不同角度进行求异思维，使学生在学习??思考??解疑过程中获取知识，在思维过程中开发智力，发展智能。例如：学一篇新课文，教师可结合课文特点，进行不同角度的思维设计，精心寻找要点，把要点作为思维活动的起点，来进行定向反射。同时，还要竭力寻求学生已学过的旧知识与将要传授的新知识之间的共同因素诱导学生展开定向类比思维，以沟通二者之间所存在的必然联系。 二、?强化质疑，训练思路。 通常人们习惯于一个问题有一个答案，而有些问题可以有多种答案，超脱常规，寻求变异，独特新颖。在语文教学中教师要注意开拓学生的思路，使学生善于质疑问难，深入钻研。不失时机地引导学生充分利用课文思考，设计一个鼓励和想象的氛围。多让学生问：“为什么?”从而开发和扩展孩子的智力。发展学生的智力有利于学生创造性思维能力的培养。例如教学《古井》一课时，鼓励学生提问：作者为什么把“古井”比作“母亲”?把井水比作“乳汁”?“女儿”是谁?“哺育”是什么意思?古井又是怎样哺育她的儿女的?这就需要学生边读边思考。又如《麻雀》一课，小小麻雀为什么能战胜大猎狗?让学生带着问题去思考，激励学生发表自己的见解。又如：教《小摄影师》一课后，问：“小男孩还会不会再来?为什么?”这个问题让学生先讨论，后争论，再摆出理由进行辩论，这样不使学生思维禁锢一隅，从而训练了学生的思路。 三、引导实践应用，把智力转为能力。 人的智力一般分为两个方面，即掌握知识的能力和运用知识的能力，概括起来就是分析问题的能力和解决问题的能力。学生的智力又主要是在掌握和运用知识技能的过程中，不断培养和发展起来的。只有在掌握运用知识技能的学习活动中，学生的各种智能才能具体地体现出来，并得到有意识的锻炼和逐步提高。爱因斯坦曾经说过：成功是刻苦的劳动和适当的方法再加少说废话。如何让学生在应用知识过程中发展智力?列宁说：“我们不需要死读硬记，但是，我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”根据所学知识，让学生联系生活实际写文章，是学生在运用知识的过程中发展智力的新途径。如：小学二年级学习《秋天》一课后，带领学生到田野看一看真正的秋天，感受一下秋天的气息，然后对照课文口述自己眼中的秋天，在比较中发展智能。学习《小虾》一课后，要求教师带领孩子们到田野捉蟋蟀，将捉到的蟋蟀养在玻璃瓶里进行观察，然后，模仿《小虾》一课写出观察结果。这样，即巩固了所学知识，又加强了说的训练，同时开发了学生的能力，发展了智能。 四、培养学生的记忆力 记忆力是智力活动仓库。记忆力的强弱，直接影响学生对知识的吸收和积累。在语文教学中，我们要经常不断地向学生提出具体的、能够检查效果的记忆任务。如：记住生字、新词、背诵某一段或某一篇课文，复述课文某一段等。理解是记忆的基础。只要学生对课文有比较深刻的理解，掌握了课文的内在联系，就会以较少的练习记住课文的内容。教学中要注意让学生在理解的基础上进行识记。通过朗读、默读、默写、听写、复述、背诵等练习方式也能增强记忆的效果。 我还认为，智力主要是在学习知识认识事物的初级阶段所表现出的思维敏感度，这思维敏感度有高低深浅的差异，一个班级的同学在这一点上往往表现得参差不齐，因此我们要想尽一切方法开发和扩大他们的思维程度，以期更好更有效地学习新知识，接受新事物，有人