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提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究 [摘要]教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习以达成教学目标所采取的一切方法，研究提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策具有重要的理论价值和实践意义。研究表明，教学观摩和园本培训是提高幼儿园教师教学策略运用水平的外在条件；终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的內部保障；行动研究和教学反思是提高幼儿园教师教学策略运用水平的关键环节。 　　[关键词]幼儿园教师；教学策略；教学观摩；园本培训；教学反思 　　教学策略是指“教师教学时有计划地引导学生学习。从而达到教学目标所采取的一切方法”。20世纪70年代以来。国外不少教育心理学家开始关注和研究教学策略。如加涅把教学策略分为教学管理策略和教学指导策略两部分，并提出九种教学策略。他们不但开辟了新的研究领域，还提出教学策略是影响学生学习成绩的重要因素的观点。随着教学改革的不断深入，国内学者也在教学策略的研究方面取得了一些成果。如申继良、辛涛将教学策略分为监控策略和应对策略；李伯黍、燕国材将教学策略分为指导性教学策略和发现性教学策略。这些研究成果丰富和完善了教学策略的相关理论，并对我国教育教学改革起到了推动作用。然而，国内外已有的教学策略研究大多集中在教学策略的分类及教学策略对教学效果的影响等方面。相对缺少有关幼儿园教师教学策略的研究以及提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究。因此，在借鉴国内外研究成果的基础上，结合我国幼儿园教师教育教学实际，对提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策进行研究具有重要的理论价值和实践意义。 　　教师的知识、经验、态度、能力、价值观以及学历、教龄等都会影响其教学策略运用水平。作为一项系统工程，提高幼儿园教师运用教学策略的水平需要从多方面人手。研究发现，幼儿园教师可以通过观摩培训、学习锻炼、研究反思等方法有效提高教学策略运用水平。 　　一、观摩培训 　　观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。 　　1、教学观摩 　　两千多年前的《学记》曾提出“相关而善”的教学原则。所谓“相关而善”，是指教师之间相互观摩，取长补短。教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的重要形式之一。它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。 　　一位幼儿园教师到另一所幼儿园观摩，发现中班有位教师开展的“绳子变变变”游戏教学活动在教学形式、活动引入及过程引导等环节设计得颇有新意，非常适合幼儿的年龄特点。回来后这位教师针对本班幼儿年龄、心理特点，根据现有条件，通过查阅相关文献。并请一些有经验的教师指导，对教学活动设计作了进一步改进和完善。最后开展了一次向家长开放的教学活动，结果这次公开教学活动进行得非常顺畅。得到了家长及同行的一致好评。幼儿园教师在进行教学观摩时要注意主题明确、突出重点。做好展示前的准备工作，从而提高教学观摩质量，进而为提高幼儿园教师教学策略运用水平服务。 　　2、园本培训 　　园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。 　　有位幼儿园园长从20世纪90年代初开始就非常重视科学教育活动，并将其作为特色课程。为此，该园长注意积累各种有关科学教育方面的资料，注意在日常教研活动中加强对科学教育的研讨。经常组织教师参加各种有关科学教育的培训、研讨会及教学观摩等，经常请科学教育方面的专家学者或者有经验的教师到幼儿园讲学或交流经验，并积极开展有关科学教育的各级各类课题的申报、研究等工作。通过十几年的努力，该园的科学教育活动水平在当地一直处于领先地位。 　　幼儿园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教学活动时都应充分考虑自身实际情况，充分挖掘和利用各种资源。园本培训可以采用教育教学工作案例交流等方式。有经验的教师可以多谈改进教学的方法，青年教师可以多