高中数学_直线与平面平行教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 3 《直线与平面平行》教学设计 适用教材：人教（B）版——必修2第一章《直线与平面平行》 一、课程标准要求及解读 （1）课程标准及要求 ①以前面所学定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、思维论证，认识和理解空间中线面平行的判定； ②能运用已获得的结论证明一些空间线面平行关系的简单命题。 （2）课程标准解读： ①定理的获得过程应以学生的感知、操作为基本运作手段，体现学生的主体性，实现由感性认识上升为理性思维的学习过程。 ②注意知识的前后呼应和链接。 ③学会利用所学知识解决一些相应的简单问题，以实现学生情感态度和价值观念的提升。 二、教材分析 本节课主要学习直线和平面平行的定义，判定定理以及初步应用。其中，线面平行的定义是线面平行最基本的判定方法和性质，它是探究线面平行判定定理的基础，线面平行的判定充分体现了线线平行和线面平行之间的转化过程。本节内容是本章中研究直线、平面平行和垂直位置关系中重要的一节，在平行关系中起到了承上启下的重要作用，是在学习了线与线平行关系后，通过具体实例构建线面平行的模型，探索发现线面平行的相关依据和性质，并为学习平面与平面的平行作准备。 三、学情分析: 学生在初中对平面几何平行线及前阶段空间平行公理的学习和研究，已经具备了较为初步的空间认知和一定的操作实验能力，掌握了研究类似问题的一些基本方法。采用观察、实验、类比、猜想等方法探究线面平行的定义及判定比较恰当。 但是学生的抽象概括能力，空间想象力还有待提高，线面平行的定义比较抽象，要让学生体会“与平面无公共点”有一定困难，线面平行的判定的发现有一定隐蔽性，所以，适当的引导，相应的练习有助于学生更好地认识问题的实质。 四、学习目标 1.通过同学们熟悉的教室环境引入，使学生能归纳出空间直线与平面的位置关系，并通过图形语言和符号语言进一步巩固认知； 2.通过设置问题情境，引发学生思考，经历证明出直线与平面平行的判定定理的过程，并会应用定理证明例题； 3.通过师生互动与合作探究，引出并证明直线与平面平行的性质定理，并会应用定理证明例题。 五、教学重点、难点： 重点：直线与平面平行的判定定理与性质定理的应用 难点：判定定理的证明过程 六、教学方法 1、情景教学法：通过对大量实例、图片的观察感知，联系实际概括线面平行的定义，增强趣味性。 2、实验探究法：对实例及模型的分析猜想，动手演示，实验发现线面平行的判定定理，实现从实际到抽象的转化过程。 3、问题归纳法：学生在问题的带动下，进行主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑、思辨、创新的精神。 4、合作探究法：课前资料的搜集，课堂上问题的探索分析利用，同桌或小组间的合作探究，集思广益，融合学生之间的思想，培养合作精神和参与意识。 七、教学过程 教学流程 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境 引入课题 从同学们熟悉的教室环境引入，通过生活中的例子发现直线与平面的三种位置关系，使学生体会数学来源于生活，生活中能发现数学知识。 问题1：同学们，熟悉照片中的环境吗？ 问题2：从照片中抽象出直线与平面，体会线面有哪些位置关系？ 问题3：生活中还有哪些能体现出线面位置关系的例子？ 目标一、直线与平面的位置关系 从文字语言、图形语言、符号语言、公共点个数4个方面表示直线与平面的位置关系 a直线a与平面?平行 a 直线a与平面?平行 时间设置：12分钟 学生回答问题：熟悉的教室。 学生用1分钟时间思考并回答问题：相交、平行、线在面内 举例说明 跟随老师提问，填写学案上的表格。 实例从学生最熟悉的现场环境中设计，是上一环节的线线平行知识的顺利引申，学生易于发现，感知和归纳，为直线与平面的各种位置关系的概念的形成做出最直接的铺垫。整个过程体现特殊到一般的认知规律。 体验生活中的数学知识。 通过问题引导，学生观察，动手画图等实现线面位置关系的全面认识和感知，由实例抽象到几何图形和符号语言的结合，归纳形成概念。 小组合作探究新知 设置层层问题，使得学生或独立思考、或小组合作，或师生互动，探究出直线与平面的判定定理。 问题情境：一木块如图所示，点P在平面VAC内， 过点P将木块锯开，使截面平行于直线VB和AC， 应该怎样画线？ 思考1: 给你一个确定的平面，如何找到一个与它平行的直线？ 思考2： 师生互动： 目标2、直线与平面的判定定理 文字语言： 符号语言： 图形语言： 回归情境，解决问题 练习1： 时间设置：15分钟 思考问题。 存在疑问，激发探索新知的热情。 举例说明。打开的课本或者地面与门框。 跟随教师引导，思考证明方法。 学习了新的线面判定定理。 填写学案