高中数学_直线与圆的相切问题 教学设计学情分析教材分析课后反思 (2).doc

直线与圆的相切问题（专题课）教学设计 姓名 学段及学科 高三数学 课题 直线与圆的相切问题（专题课） 学情分析 学生已经复习了直线与圆的位置关系，但还不够深入，尤其是动态问题中的双动点问题，因此在学习上还有一定的困难。本节课能进一步提高学生运用数形结合思想解题的能力，从而体会“逻辑推理”、“数学运算” 和“直观想象”三大数学核心素养在解题中的重要性。 学 习 目 标 知识层面： 通过自主探究及小组讨论，熟悉直线与圆相切问题的命题方向。 能力层面： 能用方程、转化、数形结合等思想方法解决直线与圆相切问题。 核心素养层面： 体会“逻辑推理”、“数学运算” 和“直观想象”三大数学核心素养在解题中的重要性。 重点 直线与圆相切问题的命题方向 难点 能用数学思想方法解决直线与圆相切问题中的动态问题 课型 “发现—探究—归纳”型 教学 媒体 利用PowerPoint课件以及交互式电子白板辅助教学，讲课过程中会利用几何画板作动态图的演示。 教材处理与课程资源开发 教材分析： 《直线与圆的相切问题（专题课）》是在学生复习了直线与圆的位置关系后，初步具备了数形结合思想及数学运算能力后学习的，并为以后学习直线与圆锥曲线问题奠定了知识与方法的基础，起着承上启下的作用。本节课在本单元乃至整个数学学习中都具有十分重要的地位。 课程资源开发： 利用网络等资源，搜集与课程相关的考纲、课标、高考真题、模拟题等，进行整理、归纳。注意教研与教学的结合，注重生生资源的开发，激发学生学习兴趣。 教 学 策 略 教法选择：情境创设、探索发现、总结归纳。 学法引导：以学生发现探究，自主合作交流为主，教师点拨指导为辅。 课堂组织形式：探究——发现——应用——反思。 教具组织形式：多媒体课件 教 学 流 程 环节 教学内容 师生活动 设计意图 课 前 热 身 1.直线mx+y-m+2=0(m∈R)恒过点 . 2.点(m,2m-1)(m∈R)必在直线 上. 3.若直线kx-y+1=0与圆x2+y2-2x-4y+4=0 相切，则k= . 4.已知直线l过点(0,1)且与圆x2+y2-2x-4y+4=0 相切，则直线l的方程为 . 师：给学生发放导学案。 生：完成导学案中相应的内容。 师：巡视，找学生作答，并点评。 检测学生基础知识的掌握情况，为新知的获取作好铺垫。 目 标 及 核 心 素 养 展 示 1. 通过自主探究及小组讨论，熟悉直线与圆相切问题的命题方向； 2. 能用方程、转化、数形结合等思想方法解决直线与圆相切问题； 3. 体会“逻辑推理”、“数学运算” 和“直观想象”三大数学核心素养在解题中的重要性。 师：领读并简析。 生：体会感悟。 使学生对本节课的要掌握的知识有个整体的印象。 知 识 结 构 图 师：领读并简析。 生：回顾记忆。 通过复习回顾知识结构图，使学生对知识框架有所巩固。 高 考 研 究 （一）考纲解读 1. 掌握确定圆的几何要素，掌握圆的标准方程与一般方程； 2. 能根据给定直线、圆的方程判断直线与圆、圆与圆的位置关系； 3. 能用直线和圆的方程解决一些简单的问题； 4. 初步了解用代数方法处理几何问题的思想。 （二）真题精选（见ppt） （三）命题趋势 高考中与圆有关的问题有两个：一个是圆的方程的求解，另一个是直线与圆的位置关系。选择题、填空题、解答题三种题型均有出现，凡是涉及到圆的方程的求解和弦长问题，难度均不大，但圆的切线问题，命题角度多样，灵活性强，在近几年的高考试卷中出现的频率，也是有增无减，这正是我们在备考中的难点。 师：领读并简析。 生：体会感悟。 通过对高考真题及考试大纲的解读，使学生从高考的角度体会本节课的知识方向及难度。 学 习 过 程 （一）母题探究1——过圆外一定点作圆的切线问题 例1 过点作的两条切线，切点分别为. 请你命制一个问题，并思考该问题是否可解？如果可