高中数学_直线与圆的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

PAGE 版权所有：中华资源库 4.2.1 直线与圆的位置关系 【学习目标】 1理解直线与圆的几种位置关系 2.会用点到直线的距离公式判断直线和圆的位置关系（几何法）。 3.会用方程组有无解判断直线与圆的位置关系（代数法） 【学习重点，难点】 重点：几何法判断直线与圆的位置关系 难点：代数法判断直线与圆的位置关系 【学习过程】 一、自主学习：预习教材P126-P128 1.把圆的标准方程整理为圆的一般方程 把圆的一般方程整理为圆的标准方程 2.一个小岛的周围有环岛暗礁，暗礁分布在以小岛中心为圆心，半径为30km圆形区域，已知小岛中心位于轮船正西70km处，港口位于小岛中心正北40km处。如果轮船沿直线返港，它是否会有触礁危险? 3.直线与圆的位置关系有哪几种？怎么判断它们之间的位置关系? 二、合作探究 1.已知直线L:3x+y-6=0,圆C：判断直线L与圆C的位置关系，如果相交，求出它们的交点坐标。 2.已知过点M（-3，-3）的直线L被圆所截得的弦长为。 求直线L的方程。 三 例3.已知⊙C：(x-1)2+(y-2) 2=2，P(2,-1)， 过P作⊙C的切线，切点为A、B。 （1）直线PA、PB的方程； （2）求过P点⊙C切线的长； 例4． 已知动直线l：(2m＋1)x＋(m＋1)y＝7m＋4和圆C：(x－1)2＋(y－2)2＝25，求当m为何值时，直线l被圆C所截得的弦长最短，并求出最短的弦长. 四、课堂检测 1．直线3x-4y+6=0与圆的位置关系（ ） A.相切 B。相离 C.过圆心 D.相交不过圆心 2．若直线x+y+m=0与圆相切，则m的值（ ） A.0或2 B.2 C. D.不存在 3.过点M（2,2）的圆的切线方程 4.圆上的点到直线x-y-3=0距离的最大值是 学习反思: 作业： 《4.2.1直线与圆的位置关系》学情分析 学生在学习本节内容之前已熟知了直线方程与圆的方程运算体系，掌握了点到直线的距离运算等基础知识，并且初步体会了研究直线与圆的位置关系的一般方法，这为学生学习二者关系做了很好的铺垫，使学生倍感亲切。但也正是这些干扰了学生对二者关系的理解，代数及几何两种方法，学生对这一点是较易接受的；另一方面，由于受运算的影响，也会造成学生对知识理解上的偏差，特别是直线与圆的位置关系的判断。因而本节课教学的难点是直线与圆的位置关系的应用。 《4.2.1直线与圆的位置关系》效果分析 评价方式的转变是新课程改革的一大亮点，课标指出：相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。结合“课标”对数学学习的评价建议，对本节课的教学我主要通过以下几种方式进行： 1、 通过与学生的问答交流，发现其思维过程，在鼓励的基础上，纠正偏差，并对其进行定 性的评价。 2、在学生讨论、交流、协作时，教师通过观察，就个别或整体参与活动的态度和表现做出评价，以此来调动学生参与活动的积极性。 3、 通过练习来检验学生学习的效果，并在讲评中，肯定优点，指出不足。 4、 通过作业，反馈信息，再次对本节课做出评价，以便查漏补缺。 本节课从总体上讲是一节概念教学，依据数学课程改革应关注知识的发生和发展过程的理念，结合本节课的知识的逻辑关系，我按照以下顺序安排本节课的教学。即先从代数和几何两个角度创设问题情景，通过归纳和抽象得到直线与圆的位置关系的判断，在此基础上研究直线与圆的位置关系使学生进一步加深对二者关系的理解，然后通过例题和练习使学生巩固判断方法，加深印象，最后通过课堂小结提高学生认识，形成知识体系。我觉得本节课设计的一个特点就是从整体上进行了设计，关注学生已有的认知结构，并在此基础上由知识浅层挖掘出其背后所蕴含的数学思想体系，强调数形结合的方法，这也是研究新知识的重要方法之一。 考虑到学生的实际状况以及内容较多的因素，我选用了教师启发引导，学生自主探究的的教学方式，同时计划在后续章节的学习中逐步放开由学生自己去探究。 本节课从学生掌握的情况来看大部分同学掌握得还可以，对于个别基础稍差的同学来说还有待提高。 《4.2.1直线与圆的位置关系》教学反思 通过这节课的备课与教学我自己主要获得了以下几方面的收获： 1. 在概念课教学中教师作用的体现 这节课的知识本身是很容易的，对于学习程度好的学生自学应该也没有问题，那么教师在这节课