教育心理学课程的学习体会和课程改进建议.docx

教育心理学课程的学习体会和课程改进建议 地理学院 张楠楠 学号 2014102301 我在读研之前有两年的高中地理教学经验， 所以会接触到教育中的很多问题， 尤其对学 生行为有的时候很好奇， 有的时候也很困惑， 可是有时就是找不到其中的原因， 通过这学期 教育心理学的学习， 我对教育中的很多现象有了一个正确清晰的认识也能试着找到相应的原 理对其解释并对其做出处理。 我在没开始学习这门课之前就对它有了不小的兴趣， 尤其在我 们考研学习的教育 333 综合中， 我就对教育心理学情有独钟， 在这门课上我认识了幽默风趣 的路老师， 真的很喜欢他， 尤其对它讲的那些教育心理学中原理规律的形成过程， 更是这些知识很好玩，很有趣。以下是我从书中摘抄了几段和自己对此学科的一些见解。 教育心理学是研究教与学的基本心理规律的科学。 教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律， 如学生应怎样去掌握书本上的知识， 学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。 教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面： 1、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点 对教学过程会产生什么影响。 2、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学” ，有的孩子坚信学习靠积累， 相信一份汗水自然会有一份收获。 3、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教 学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。 新一轮课程改革要求全面推进素质教育， 转变学生的学习方式， 促进学生的全面发展。 为了 充分发挥学生的主体作用 , 教学设计除吸收传统教学设计的优点外 , 还必须以学生学习的主动性、情境性、 协作性和体验性作为指导原则 , 只有遵循这四个原则 , 才能使所创设的学习环境能更好地帮助学生“学” 。 （一）主动性原则 教学设计要重视学习者的主体作用  , 从而充分发挥学习者的主观能动性  , 促进学习者对知识 意义的主动建构。 ( 二 ) 情境性原则 情境性原则指学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系助于学习情境的帮助 , 实现学习者对知识意义的主动建构。  , 学生学习的本质就是借 ( 三 ) 协作性原则 协作性原则的是指个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的限性 , 通过共享和协调 , 才能使理解更加准确、丰富和全面。  , 也存在着局 ( 四 ) 体验性原则 体验性原则是指学习者要想完成对所学知识的意义建构 , 即达到对该知识所反映事物的性 质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解 , 最好的办法是让学习者到现实世界的 真实环境中去感受、去体验。 教育心理学给了我一种科学准确的认识教育中的问题的方法，让我对教育中的一些问题认 识的准确， 而且能找到相应的依据， 对一些教育问题科学准确的解决。 而且也让我树立了把 教育作为自己事业的心， 因为这门课让我知道， 教育是会影响一个人一生的大事， 如果老师 没有高度的责任感和对学生的爱， 将会毁掉一代又一代人的幸福， 所以， 教育心理学这门课 让我认识到， 教育是一门爱的艺术， 而且由于它对人的一生都有影响所以我觉得教育也是一 门慢的哲学。 改进建议： 我觉得课堂讨论的次数不再多在精， 而且除了这种形势以外， 还可以以辩论的形势呈现，但可能课堂的人太多。 对于老师的讲解，说实话一学期真的有点意犹未尽的感觉，很喜欢老师对心理学的很多 经典理论的讲解，所以，希望研究生院能把我们路老师的课时安排的更多些，是我们对 心理学的学习更深入一些。