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声声慢教学案例 江西萍乡中学 肖海金 案例设计： 《普通高中语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间的多重 对话，是思想碰撞和心灵流动的动态过程。在这一动态过程中，学生是学习的主体。新课程明确强调：要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的自主性和独立性。设 计者以李清照的《声声慢》为教材，采用“ 问题导引、讨论分析、拓展延伸 ”等方法，把教 学方式与学习方式有机的结合起来；充分利用媒体资源和先进的教学手段，创设教学情境， 调动多种感官参与阅读欣赏，把阅读、理解、体验、表达、延伸、拓展结合起来。让学生通 过一节课的学习，牢固掌握教材内容，学会诗歌阅读欣赏的方法，受到美的熏陶，培养自觉 的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。 案例展示： 教学过程： 一、 导入新课 今天我们要学习一首新的词。首先请大家欣赏一段音乐（播放由李清照《一剪梅》改编的歌 曲《月满西楼》，引出词人的“愁”）。 学生：老师，龚文森会唱这首词。 老师：那就让我们请龚文森为我们演唱，掌声有请。（学生鼓掌，龚唱歌） 老师：唱的怎么样？ 学生齐答：好！ 老师：这首歌的歌名是什么？作者又是谁？ 学生：《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，作者李清照。 老师：今天我们要学习李的另外一首词，即《声声慢》。要品读这首词，首先要了解作者， 了解她的生平及写作背景。请一位同学为我们介绍下作者。 二、作家作品（学生简单介绍李清照生平，教师相机补充并出示幻灯片） 学生刘：李清照号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时时著名学者，母亲王氏也是擅 长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁 给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满，与明诚共同致力于 书画金石的搜集整理。公元 1127 年，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉宛，徽宗、钦宗二 帝被俘，北宋亡。高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。李清照夫妻二人也被迫逃离山 东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一 空。公元 1129 年 8 月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。接着金兵深入南下，孤身一人的 李清照同南渡的难民一样，到处流亡。还曾被人诬陷通敌，险些入狱。再后来，清照随身携 带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆 尽。晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫 之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。 老师：好的，很详细。综上所述，我们可以用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中 经丧乱、晚景凄凉。李清照是婉约派的代表，创作以南渡为界分为前后两个时期。 南渡前： 内容——闺怨离愁 词风——清丽柔媚 南渡后：内容——怀旧悼亡 词风——凄婉哀怨 而我们这首词是作者在南渡后的作品，词风就应该是凄婉哀怨，在品读时应注意体会。那么接下来就让我们读一读这首词，体会词人的情感。 三、吟咏诗韵 老师：首先请同学自由朗读，酝酿情感。（学生自由读） 老师：在自由读完之后，想请一位同学来朗读一下，谁来呢？（学生举手） 学生潘个别朗读 老师：读得好不好呢？ 学生鼓掌。 老师：虽然掌声说明了我们同学读得很不错，但还是想请一位同学来点评一下。 学生黄：我觉得她读得不错，入情入理，整体上将作者这种凄婉之情读出来了，但还是有一 些重读的地方需要注意，如“晚来风急”的“急”，“这次第，怎一个愁字了得”的“愁” 需要重读，但她没有读出来。 老师：如果是你读这些地方，你会怎么读，可以给我们示范一下吗？（其他学生笑，鼓掌） 学生黄：我尽力试一下。（学生黄朗读） 老师：好的，我们同学知道怎样读，但似乎他的范读也没有很好的展现情感，就如最后这句， 停顿是应该慢点（教师范读最后一句）。为了让我们更好的把握情感，接下来请听录音朗读。 你也可以小声的跟读。 （听录音朗读并点评录音朗读） 老师：听完录音朗读，感觉如何？ 学生：很不错，听着有种想哭的冲动。但有点瑕疵。“乍暖寒”中的“还”应读 huán。 老师：的确，在情感方面把握得非常不错，给我们朗读做了一个很好的示范。就让我们再次 齐读课文。 （学生齐读） 老师：读得非常好，，慢慢的有点凄切哀婉的味道了。 四、缘景明情 老师：而我们也知道，在一首词当中最能体现作者内心情感的词，我们称之为词眼，这首词 的词眼是什么？ 学生齐答：愁 老师：很好。那么直接抒发作者情感的句子有哪些呢？ 学生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” 老师：非常好。作者通过首尾呼应，让全词笼罩在凄婉哀怨的氛围中，尤其是首句，南宋文 学批评家张端义在《贵耳集》中评