生本课堂案例分析及优化策略.docx

“生本课堂” 案例分析及优化策略 城关小学 王俊丽 “没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义。 ”是啊，不管一个教师是多么的满腹经纶，口若悬河，还是如春风化雨般，润物细无声，要是没有学生，教师失去了存在的意义，一切都不存在，一切都是枉然。课堂是学生的课堂， “生本课堂”就是以学生为本，将目光更多地投向学生的发展， 投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。自我校实施生本教育以来， 在生本课堂实践中有辛酸，也有欢乐，有劳苦，也有收获，而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。 面对孩子，那一双求知的眼睛， 我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋， 那也是一座需要我们去开采的矿山， 孩子们的智慧需要我们去导向，孩子们的潜能需要我们去激发，因此生本教育“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路，带来了许多意外的惊喜与收获。 下面，我就在生本课堂实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。 案例一、“思维碰撞的收获” 《数学课程标准》 指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发， 使他们感受到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实 用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，让学生做生活中的数学。 刚教完“ 2、3、4 的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出 两道与今天内容有关的乘法应用题。 第二天，我就让学生在小组中交流： “昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好， 老师很喜欢。 大家就在小组内好好交流 一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗？”同学们你读我的、我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。在班内汇报时，刘荫同学说： “我们组的何海洋出了这样一道题‘一只老虎重 7 千克， 3 只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求 3 个 7 是多少，所以是 3×7=21 （千克）。但我就觉得一只老虎才 7 千克，太轻了。”我愣了一下， 学生是第一次接触乘法应用题， 可学生已经懂得从是否符合生活实际 这方面去考虑问题了。 我先是表扬他， 之后提醒同学以后出的题目也 要符合我们的生活实际。我话才说完，李兴忠又站起来说：“老师， 我觉得郝远出的这一题更不符合实际。 ‘一只兔子重 3 千克，一只小 鸟的重量是兔子的 4 倍，这只小鸟有多重？’ 一只小鸟怎么会比兔子 还重呢！”我说：“‘一只小鸟的重量是兔子的 4 倍’是什么意思啊？” 他接着说： “意思是说 1 只小鸟的重量等于 4 只兔子的重量啊。”我 问他：“你怎么就认识‘倍’这个新朋友了？”他很自豪地说：“妈 妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过何海洋这么一说，当时我 们班很多同学也就初步了解了“倍”，还有几个同学紧接着还编出这 类型的应用题了。 这节课，看着同学们快乐地对各类型的乘法应用题有了初步认识 并进行了解答，我对后面的应用题教学有了很大的信心。 案例二、“考考你”的收获 每节新课上完后， 我都安排有一个小组长来 “考考你”这个环节。 我刚刚教完 6 的乘法口诀后，就让学生在小组内出应用题来考考其他组员，同学们兴致勃勃地急忙出起题来。我刚走到“小鸟组”旁边想 参与他们的学习，就听到王雪苏同学出了这样一道应用题：“ 1 只小 鸡 2 条腿，6 只青蛙一共有几条腿？” 她刚说完，马铮同学就喊起来： “你一会说小鸡，一会说青蛙，我怎么求呀？”我接上话题故意刁难 她，说：“那你认为怎样才能求得出来？”她说：“可以出‘ 1 只小鸡 2 条腿， 6 只小鸡一共有几条腿？’或者是‘ 1 只青蛙 4 条腿， 6 只青蛙一共有几条腿？’ 她出题的前面条件是讲小鸡， 后面的问题却讲青蛙，我觉得这样不好。”看她说得头头是道，马铮同学不好意思地笑了笑，连忙解释道： “我是一时说得太快，出乱了题，下次我要注意了，谢谢你的提醒！” 看着同学们在小组合作中讲得有条有理， 我不禁肃然起敬。 这是因为二年级第一学期刚开始学习乘法应用题， 他们就已经对应用题的结构有着清晰的理解， 确实学生的能力是不可估量的， 确实是我们教学的重要资源。 案例三、上“明星榜”的动力 我们班很多课堂练习都是由小组长检查完成， 如果全组的四个同学都过关后，该组就可以上 “明星榜” 。一天，在其他组都背完口诀， 上了“明星榜”之后，就剩下“恐 ”了。 雷宏睿同学很 真 地 着焦林同学，当她背到“三四等于几 ”，塞住了， ，雷 宏睿耐心地等了一会儿，看她 是想不出 果，于是王彤就 ： “三 四表示什么意思啊？”黄 小声地 ： “表示 3 个 4 相加。”王彤 表 她：“ 啊，那 4+4 等于几？” “等于 8。” “那 8再加 4呢？” “等于 12。哦！三四十二。”焦林高 地 往下背了??我 班的学