基于教学做一体化的汽车类专业课程教学改革.doc

基于教学做一体化的汽车类专业课程教学改革 摘要：随着时代进步和科技的快速发展，作为重要出行工具，汽车面临着越来越高的要求，主要包括动力、舒适、安全、经济和环保等方面。 在此要求下，汽车技术快速发展，形成较为复杂的系统。为此，汽车类专业课程教学也要进行相应的改革，推行教学做一体化的教学模式。 本文以汽车类专业课程教学改革为出发点，对教学内容、组织方式和实施过程进行分析，以期给大家提供一定的参考。 关键词：教学作一体化;汽车类;专业课程;教学改革 汽车类专业课程在教学过程中除了重要的理论基础，还要培养学生的实操能力，以满足岗位的高技能要求。 目前，汽车技术逐步趋向智能化、电子化和自动化，而且系统更加复杂化，综合了电子、机械、通讯和自动控制等技术。为了顺应汽车行业发展趋势，根据汽车类专业课 程教学的特点和改革思路，教学做一体化教学模式更被人们认可。 一、教学做一体化教学的课程内容设计 (一)科学选取教学内容 汽车类专业多是校企合作，将学习和工作紧密联系在一起，重视学生专业能力的培养，所以培养学生的实践能力应该是教学重点。为此，教学内容需要与企业需求相符合， 由校企双方协调开发完成。 学校和企业应当以岗位需要和职业资格标准为参照，明确其工作项目和主要任务，形成的知识体系应该从浅入深，职业能力也要是由低到高的多层次，为学生构建学习和实践环境。汽车类专业课程的主线是培养学生职业实践能力，其载体是检修能力训练项目。 科学选取教学做一体化教学课程内容要从以下两点入手：(1)内容选取的出发点是课程培养目标，以项目为引导，根据汽车类专业走上工作岗位后的主要任务，确定汽车检修、故障解决等应掌握的知识以及技能， 制定与之对应的内容和学习情景。(2)在明确学习情景后，对每个情景所要完成的工作任务进行解析，了解其对应的知识以及技能，并根据其难易程度合理制定实践训练项目和教学单元。为避免出现教学难和学习难的情况，理论知识做到够用就可以了。 根据汽车专业知识的难易程度，尽量做到内容由易到难，层层递进，做到门外汉到专家的转变。以汽车类专业所学知识汽车传感与检测技术为例，在选取教学内容时应当要从传感和检修所需的知识、能力和职业素养出发，以传感故障诊断和检修作为主要工作任务，为学生的长远发展而考虑，确定教学内容 [1]。 (二)合理组织教学内容 汽车类专业课程教学做一体化模式将知识点与职业工作任务相结合，每项工作任务都涵盖着相对应的教学内容。所以在选取教学内容后，还要对教学内容进行合理的组织， 通过对教学内容的安排，创造实际的教学情景，并且根据每项具体工作任务将其细分为多个子情景。 学习情景都要描述其对应教学内容，包括以下几个方面：教学目标、学习内容、教学方法、教师资质要求和教学设备等。同时， 在教学中要发挥学生主体地位的作用，教师负责讲解和引导，并对学生进行评估和监督。例如，在组织汽车底盘维修教学内容时，主要包括对教学情景目标、底盘检修的工作任务和每个工作任务下的不同单元学习，把底盘维修的内容分成几个子项目，在教学中更便于教师讲授和学生接受。 二、教学做一体化教学模式设计 汽车类专业课程教学做一体化模式应当采取情景式教学。汽车类专业课程是教学与实际工作过程相结合的新型教学改革成果，所以该课程在教学过程中必须以最新职业教学改革理论为指导，根据汽车行业相关岗位的主要工作任务制定与之相匹配的学习课程。 具体操作为，在设计教学项目前要根据汽车企业的基本工作模式，参考客户报修实例，选取与教学内容相关的典型案例加入教学中，从而提升学生的思考能力，激起他们的教学内容的兴趣和学习动力。在此基础上， 对教学项目所设计的具体内容进行讲解，然后让学生完成实践操作训练。教学做一体化教学模式的设计完全是以工作岗位所涉及的内容为根据，并模仿工作流程，工学呈现对应关系[2]。 三、教学做一体化教学的实施 在具体实施教学做一体化教学时，教师可以与工作岗位相联系给学生指派任务，并 予以指导，当学生完成任务后再交付给工作 人员。教师在教学中用到的典型案例要与实际工作中遇到的故障一致，但是在编排实践 训练时要给学生留下一定的空间，为其操作 能力的发挥提供机会，以便于提升学生的专业能力和创造能力。 例如，学习离合器故障诊断时，应该先了解实际情况下可能产生的典型故障，如打 滑、异响等，并讲述故障出现的线下，在分 析愿意后提出诊断和排除方法。这样一来，内容的编排既符合人们解决问题的思路，也 与实际工作流程一致，使学生既学到足够知识点也获得了专业技能训练。 教学一体化教学模式可以分为校内教学和校外教学。 校内教学注重基础知识和单项技能;校外教