人教版小学语文3-6年级《教师教学用书》中关于略读课文的说明.]..docVIP

PAGE PAGE 1 3-6年级《教师教学用书》中关于略读课文的说明 年级 教材中的基本结构 教材特点 学习 目标 教学中应注意的几个问题 具体教学内容及教学 建议 三上年级 精读课文24篇，略读课文8篇， 加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。 开始学习略读，粗知文章大意。 一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。 略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。 三下年级 精读课文24篇，略读课文8篇， 加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。（同三上年级） 继续学习略读，粗知文章大意。 内容、方法、教学的大体步骤，同三上年级。步骤中指出：略读课文，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，留着今后解决。 四上年级 精读课文18篇，略读课文14篇 略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，列在每组课文后“词语盘点”中 略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背。在词句的学习上不必多作要求。 四下年级 精读课文17篇，略读课文15篇 同四上年级 为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系，本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。 一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。 五上年级 精读课文14篇，略读课文14篇 为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。 （略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如第一组课文……） 一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。 五下年级 精读课文14篇，略读课文14篇 作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。 六上年级 精读课文14篇，略读课文14篇 略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。 略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考。 一是内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。 略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。 六下年级 精读课文10篇，略读课文11篇 略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。 一是内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，