如何避免问题教学中的教学问题？-精品作文.docVIP

如何避免问题教学中的教学问题？ 　　所谓问题教学，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、培养道德品质。问题教学的核心在于问题的设计，如果问题设计得好，教师引导得好，那么既有利于调动学生的积极性，又有利于培养学生解决问题的能力，否则，问题教学就会沦为为问题而问题，从而使问题教学变成教学问题。 　　综观当前的问题教学，存在以下几个问题：(1)问题完全由教师设计学生的主体性得不到发挥。(2)问题缺乏伸展性，是非问、选择问居多。比如：一位教师在教学《我的“傻瓜”妈妈》时提出了这样两个问题：课文中总共写了几个人物?你认为“傻瓜”妈妈真的傻吗?学生只要认真阅读课文都能轻易地回答出这两个问题，这样的问题缺少思维内涵，没有价值。(3)问题缺乏系统性，问题之间既缺乏联系，又缺少整合。(4)问题多而密，没有给学生留下足够的思考时间。(5)问题脱离学生实际，脱离教学情境。(6)问题过于宽泛，学生难以把握。如有的教师喜欢问：读完这篇课文，你们想到了什么?学生的回答五花八门，极易导致课堂失控。 　　笔者以为，要避免问题教学成为教学问题，须做到以下3点。 　　研究问题的来源 　　问题的来源有3个：(1)从教参中得来。教参往往是教材编写者所撰，编者在教参中创设的一些问题，既有层次深度，也能前后呼应，有的就是理解文章的大问题、主问题、关键问题。对这些问题，一线教师要认真研读，理解编者意图，然后为课所用。(2)从自己的思考中得来。教师备课时，不仅要备教材、备教法，还要根据自己的经验和体会，推断学生在学习时可能遇到的问题，一据此设计课堂问题。(3)从学生的发现中得来。直接从教参中得来或者教师仅从自身的角度提出的问题；往往与学生的实际有一定的距离。教师要创设教学情境，引导学生提出自己的问题。然后，教师对学生提出的问题进行筛选整合，引导问题探讨不断深入。 　　遵循问题设计的原则 　　1、问题设计要符合学情 　　问题设计既要考虑学生的知识基础和生活经验，又要考虑学生的认知特点和规律，让学生“跳一跳就能够得着”。这样的问题既能激发学生的探究热情，又能让学生体验问题解决后的愉悦。比如：在上杨绛的《老王》一课时，广东深圳市倪岗老师在导入环节设置的问题就很巧妙。 　　师：生活中称呼他人，有叫“老王”也有叫“王老”的，这两者有什么区别呢? 　　生(思考)：“王老”有尊重的意味，而“老王”显得更亲热。 　　师：作者杨绛是著名学者，而老王只是一个拉车的，作者为什么用“老王”这样亲热的口吻称呼他呢? 　　细细推敲，就会发觉这两个问题既扣住了文中平等对待、热切关心普通劳动者的主旨，又非常贴近学生的经历和阅历，创设了引发学生进一步思考的因子。 　　2、问题设计要兼顾“三维目标” 　　以下是笔者在教《荷塘月色》时的教学片段。 　　师：今年7月份，老师到北京参加论文颁奖活动，出于对朱自清先生的敬慕，我来到清华园，见到的荷塘是翠叶满眼、生机勃勃，为什么? 　　生1：老师去领奖，心情好，所以看到的是翠叶满眼、生机勃勃。 　　师：那朱先生是怎样的心情? 　　生1：淡淡的。 　　师：文中有提示的信息吗? 　　生2：在第一节，“这几天心里颇不宁静”。“宁静”是非常安静，前面加上“颇不”，说明作者的情感是淡淡的。 　　师：作者为什么“颇不宁静”?文中有没有提示? 　　(学生看书、寻找) 　　生3：找到了，是文章的补记：1927年7月，北京清华园。 　　师：那时中国历史上发生了什么事件? 　　生3：在那之前三个月，蒋介石发动了“四?一二”反革命政变。 　　几个连贯的问题，使景到情的过渡显得很自然，既激发了学生思考的热情，又突破了难点。如果教师直接问“作者是在什么样的背景下写这篇文章的”，那就无法激发学生深层的情感体验。 　　3、问题设计要统领文本 　　问题设计应该统筹全局，具有明确的方向性。教师要在多角度研读教材的基础上，针对学生实际，提炼出能“牵一发而动全身”的主问题，使整堂课的教学形成一条在内容上贯串全文、在教学上贯串始终、各个环节有机联系的动态发展的主线，这样就可避免零碎散乱、没有主线和主旨的低效教学。比如特级教师孙双金教《林冲棒打洪教头》一课时，整节课引导学生探究“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”这两个问题，拉动丰富的语言材料。学生从课文的形象、细节出发，对人物形象进行多元思考，读出了林冲的足智多谋、智勇双全、讲义气等，一个立体的、丰满的林冲形象就出来了。 　　4、问题设计要有层次梯度 　　问题要有系统性，要考虑到文路、编路、教路、学路的“四路”统一，将主问题层层分解，形成脉络清晰、层次分明、梯度推进的问题群。比如：有位教师在教《风筝》一文时，设计了如下问题：“我”毁风筝为什么不对?