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词汇教学方法研究实施阶段报告 黄海婵 2011年9月—2012年3月是课题研究的实施阶段，课题小组成员在四会市教育局英语科组教研员的指导下，团结合作，互相探索词汇教学方法的有效性，在这个阶段，我们具体落实了以下工作： 一，提高对初中英语词汇教学的重视。 近年来，英语教学的重点是写作能力，交际能力，学习策略等方面，而渐渐削弱了语言的三大要素— 语音，词汇，和语法的地位。 但作为英语学习者教学者，我们都十分清楚了解到，没有单词作为基础，一切都只是空谈。因此，作为教师，自身必须提高对词汇教学的重视，通过每周一次的科组备课活动，探讨词汇教学遇到的问题。并且结合肇庆中考英语试题的改革，时刻提高学生对词汇的高度重视。 二，结合本校英语教学现状，探索多种词汇教学方法和途径。从近年来的资料显示，再加上英语教材的不断更新，对我国中学生英语词汇量的掌握要求呈上升的趋势。只有学生词汇量加大，口语能力，听写能力，写作能力才会得到提高。但是由于英语本身发展的原因，造成英语的音与形不一致，一个字母可以有6、7种不同的发音，一个音可以有4、5个不同的字母和字母组合来表示，这对初学英语的中学生来说，是个大难关。面对此困难，在不同阶段需要采取以下这些方法： （一）音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学。开始学单词起,就培养学生见词能读,听词能写的能力。利用音标注音,把英语的音与形联系起来,训练学生直接按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写字母。这样,学生看到单词的形,根据音标注音为中介,就能读出英语的词句。例如：学了fat bad gas ,就会读mad.学了make date gate 就会读cake.学了meet feet week就会读sleep.等。 教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。在进行拼写教学时，还要与构词法相联系. 构词法主要抓：(1)合成词构成法。(2)派生词法。在教单词的拼写时，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。(1)同音，同形，异义，如lay/lei/ 既是动词lie的过去式也是动词lay（放下）的原形 (2)同音，异形，异义，如dear/diэ/ 和deer/diэ/。(3)同形，异音，异义。如excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n. 能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。 （二）抓好学生词、句、文的综合使用能力。在讲述单词时，教师不但要分析词的音、义、形，而且要把词汇融合到句子甚至是语篇中，让学生加深印象。为了让学生更好地理解词汇的用法，教师可以引导学生用新词汇或短语完成翻译、造句、复述文章甚至短文写作等任务，这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。 (三) 运用直观教学手段。 直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。 （四）及时复习，增强记忆。学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。 三、阶段成果 通过对词汇教学方法进行研究，课题小组成员更加深刻地认识了教师应该把握良机培养兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，学而忘我，用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，同时重视师生情感交流，树立学生学习的信心，使学生体会到学习的乐趣。 (1)学生考试成绩显著提高：在期末考试中单词的失分率不到10%，期末考试中，初三年级词汇教学实验班的平均分都是105分以上。 (2)总结了多种认读和记忆单词的方法。学生掌握了多种记忆单词的方法，觉得记单词不是一件难事，学生体会到了学习的快乐。 (3)学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。老师每周都会给听写全对的学生进行表扬。每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。 四、问题 当然，在教学中还存在着很多不足，例如在深挖教材上还需要下功夫，要站在知识体系的高度上教学生。在适当的情景中渗透给学生语言时，不应该仅仅停留在学过的知识上，要给学生以适当的知识延伸。学生运用单词说句子的能力较差，特别是阅读