邓慧馨英语论文.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈初一英语听说能力的提高 四会中学 邓慧馨 摘要：英语的听说读写是互相促进有互相制约的有机整体。中考英语听力测试在全国已实施多年。目前，部分城市也把口语纳入了中考题的考察项目。根据本人的教学实践与体会，探讨如何帮初一学生打好听说能力的基础。 关键词 ： 听力、口头训练、策略 听、说、读、写是初中生学习英语的四大基石。把听说放在读写之前，可以说明听事语言学习的关键。听的清，才有模仿的可能；听的准，才有说的对的可能。初一英语教学，要求重视听说训练和口语能力的培养，我认为这是完全符合语言教学规律的。经过十几年的对英语教学的探讨，我觉得以下几点，可以帮助初一学生快速提高学习英语的兴趣，同时也掌握学习英语的技巧，提高英语水平。 一、以听带说，以说促听。根据初一学生活泼好动、爱表现自己的年龄阶段特征。初一第一学期，我便要求学生轮流口头值日。就是利用上课前的两三分钟，让学生每节一人说英语，内容不限。这一活动开始，学生的兴趣马上提高了。老师通常也很快地把学生分为三个层次：口头表达能力好的同学会说简短的小故事，或介绍自己的兴趣爱好；口语表达能力一般的同学会介绍自己的家庭成员，以及父母的工作；而口头表达能力弱一些的同学只会简单说说当天的天气；有的只说出自己的名字，所在班别。对于每个学生的表达，我都会马上给予肯定和鼓励。这样的活动，好的学生会更积极，对其他同学也是一种激励，促进他们的表演欲。如此坚持下去，既提高了学生学习英语的兴趣，也为他们的作文表达打好了基础。 二、抓好课堂，模仿训练。根据《英语课程新标准》，每次讲新课，我都坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答问题。教师的提问，我通常会放在播放录音前，同时问题多样化，有一般问句，也有特殊问句；内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听说能力的目的。讲解课文时，初一的课文以对话形式为主。我不仅坚持用英语组织教学，力图使自己的语音语调准确规范，刺激学生的听力。新课文讲完后，要求学生马上背诵课文或对话。在此基础上引导学生两人一组表演课文内容。除此以外，还要求学生根据新学的内容，两三人一组，编辑新对话，即堂表演。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也加强了学生之间的互帮互助。 三、开展英语角，创设语言环境。改善英语学习环境，给学生创造一个宽松、愉悦的气氛，使他们产生说的愿望和自信，让他们自然而然地敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机。我开展英语角，固定每周星期四上晚自修前半小时，规定学生已进入课室就用英语交流。指导他们大胆开口说英语，不懂或不会的可以通过身体语言来表达。毕竟是初一生，英语的表达能力有限，活动一开始大部分学生还是怕说错。根据这情况，我就预先集中口头能力比较好的同学，给他们分配任务，三人一组，规定他们带五位同学训练口语。于是，把全班分成7大组，每组三位好的同学带五位学生。这样坚持两个月后，7大组的学生交换来交流。第二个学期开始，就可以全班一起来开展英语角了。 四、扩大知识面，增强自信心。利用课余时间，可以布置学生查找一些英语的背景知识。因为背景知识在英语学习中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解所听内容。目前国内很多听音材料的内容往往涉及英美等国的政治经济文化历史地理风土人情以及生活常识。因此，在听说教学中，1）、有计划地介绍东西方文化的差异以及英美国家的文化背。2）、让学生多听多模仿地道的英语，也就是英美人的语音、语调。3）、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目，并要求他们尽量能用自己的语言表达出来。4）、教唱轻快易学的英文歌曲，并要求学生能背唱出来。通过唱歌，既可以训练学生舌头的灵活性，也可以提高他们的兴趣。5）、鼓励学生博览群书，用心去了解并积累多方面的知识。 五、讲究纠错的技巧。面对学生口语表达能力的错误要有宽容性。作为教师，要懂得是学生的心理，一旦发现学生的错误不能立即打断，立即纠正，这样会使该同学产生后怕心理。可能会导致该学生不敢再开口说英语。所以，一位有经验的教师，应该懂得捕捉学生表达时的闪光点，并及时采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和表演欲望。同时，指导学生在会话时不必太在意自己的语法及结构错误，提出口语表达的重点应是交谈的话题，提倡“大胆说，重在参与”。 著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是要靠平时有计划的训练而来的。从好的听力带动了口头的表达能力。两者缺一不可。综上所述，初一学生的听说能力的培养，为他们终身学习英语、运用英语打