《白鹅》教学设计(5).doc

人教版语文教材第7册 亦文亦趣总关情 《白鹅》教学设计 《白鹅》教学设计 教学目标： 1、 有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。 2、 了解白鹅的特点以及作者对白鹅的喜爱之情。 3、 学习作者抓住特点的写法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教具准备：PPT教学课件 教学过程： 一、复习引入，概括全文 5分 1、教师：上节课，那（ ）的白鹅给我们留下了深刻的印象。 学生：高傲 2、教师：课文中介绍，白鹅的高傲是从哪几方面体现出来的呢？ 学生：“白鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。” 3、教师：继续走进课文，赏析作者是怎样把白鹅高傲的特点写具体的。 【意图：回忆上节课了解的课文的主要内容，提升概括水平，引发深入理解课文的兴趣。】 二、研读课文，深入体会 22分 1、学生默读，自主思考 你觉得作者是怎样具体从叫声、步态、吃相描写出白鹅“高傲”的特点呢？请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。 【意图：通过训练带着问题实行思考性的阅读，提升自主理解的水平。】 2、全班交流，深入朗读 第一方面：自由读，体会白鹅叫声特点 a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。 联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。 (声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫) b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景？(让人害怕) 作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写？ (突出白鹅看守门户的本领。) c、有感情朗读。 D、你们喜欢这样的描写吗？文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗？ 第二方面：对比读，了解白鹅步调从容 a、(出示京剧中净角图片)：同学们仔细看这张图片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”) b．朗读第四自然段，加深体会。 c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊！ d．你在读文中，还有没有这样的体会？能不能举例说说呢？ 赏析第一副插图 第三方面：欣赏读，读出白鹅吃相之“趣” a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。 读出自己的体会。 b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景。 用自己喜欢的方式去读，读出其中的趣味性。 c、出示填空，引导理解： 当白鹅吃饭时，必须（ ）；当白鹅发现狗在偷吃自己的食物时，它会（ ）；当白鹅发现自己的饭罐空了的时候，就会（ ）。这真是一只（ ）的白鹅！ 赏析第二幅插图 3、教师小结： 这只高傲的“白鹅”，被尊称为“鹅老爷”，可见在作者的心中，它的地位已经等同于人了。作者仔细观察，细致描绘，有详有略，并采用拟人化的写法，这种写作方法值得大家学习。 【意图：由学生汇报自己的思考结果，在互动的交流中，展开师生间的对话、生生间的对话、与文本的对话。在交流的过程中，实行了多种读的方式的训练，如自读课文、朗读课文、赏读课文等。教师小结课文的写作方法，协助提升学生对于作家写作手法的理解。】 三、引读理解，激发感情 5分 1、教师引导：这只高傲的白鹅；叫时“引吭大叫”，还与狗争夺看家护院的工作；走起路来步调从容，对人也毫不相让；吃饭时三眼一板，还需要有人伺候。真是太麻烦了！我想，作者一定不喜欢它吧？ 从“我们的鹅老爷”、“不胜其烦”、“侍候”等词体会作者对于白鹅的喜爱之情。 2、引读 因为作者喜爱这只白鹅，所以（ ）…… 预设：认真观察它的每一个动作 甘心伺候它吃饭 称它为“鹅老爷” 把它和狗、鸭相比，但写得比狗、鸭特点更突出 看它吃饭，常常发笑 【意图：从引读内容的设计中，突出了作者对于白鹅喜爱的感情，发散学生的思维，激发学生的学习自主性。答案并不确定，既能够用原文中的文字实行填写，也能够用自己理解的内容填写。】 四、介绍作家，丰富积累 8分 1、简介丰子恺，推荐丰子恺作品。 2、积累课文中的好词、好句 板书设计： 喜爱 叫声：严肃郑重 高傲白鹅 步态：大模大样 丰子恺 高傲 吃饭：一丝不苟 教后反思： 以“读”贯穿课堂始终，促进学生对课文内容的理解。 本节课，采用多种形式的“读”提高学生的阅读能力，如，整体感知阶段的带着问题默读、全班交流成果时的指名读、自由读、对比读、欣赏读、趣读等形式，使学生能充分锻炼自己的朗读能力，在读中促进了理解。同时珍视学生的独特体验和感受，尊重学生个性化的见解，在努力营造和谐、自主、平等对话