浅谈初中化学复习的有效性]..docVIP

PAGE PAGE 2 浅谈初中化学复习的有效性 初三化学总复习是一项系统的教学工程。在多年的教学实践中，我深深地体会到：在指导中考复习时，教师若能以教学大纲、 考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年中考试题，并在此基础上，切实抓好“基础复习――专题复习――模拟训练”等复习阶段，就能提高复习的有效性，提高学生的化学成绩。 一、吃透《中考指南》的要求，把握复习的深度和广度? 《中考指南》既是命题的依据，也是我们复习的依据，是最权威的信息资料，其它各种渠道获取的所谓信息都只能作为参考，都必须依照《中考指南》进行取舍。认真研究《中考指南》，要通过研究《中考指南》和研究题型示例明确中考化学命题趋势，要严格依据《中考指南》准确把握复习内容的深度和广度。要与往年《中考指南》比较对照，对不作要求的内容要大胆放弃，对变化后的要求，要思考变化的原因并准确把握变化后的要求；还要注意研做《中考指南》后面的样题和题型示例，通过研做题例明确考试内容的能力要求是怎样通过试题来体现的，还可以进行怎样的变化都要认真思考。切忌选择一些需用特殊方法才能解答的试题来进行所谓的能力训练。 二、依纲扣本，狠抓双基，构建知识 网络。 近几年中考试题的知识要求没有超出中学化学课本，选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核，占绝对优势。化学计算题也没有脱离对概念的考查。这就要求教师在基础复习阶段，务必做到依纲扣本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活运用，从而使双基教学落到实处。 1、明确复习目标，注重知识的形成过程。 在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确中考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确中考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。 化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，但不能叫学生死记硬背，复习每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用的思维过程去发现真理掌握 规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学，就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。 2、纵横串联，让学生构建知识网络。 在中考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是中考复习应完成的一个重要任务。 首先引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将厚书读薄（一个单元知识仅仅是一张卡片），如复习“应用广泛的酸碱盐”时，可以以“盐的制法”为主线衍生出金属、氧化物、酸、碱、盐的相关知识。 其次，还要引导学生对不同章节的相关知识作横向联系，设立“小专题”，进行归纳 总结，使贯穿在不同章节的零散知识得以整理。如复习奇妙的二氧化碳时，可以引导学生自己设置问题并对零散的相关知识作专题归纳：初中化学中制取氧气、氢气、二氧化碳等气体的发生装置有哪些？反应条件有哪些？收集方法有哪些？依据是什么？有毒气体如何收集？怎样防止象NH3、SO2之类的气体污染空气？等等。 三、深研考题，确立专题，力求各个击破。 在基础复习完成后，就应该在深入研究近几年中 考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调和突出重点，解决基本思想和方法的落实，提高学生的应试能力。 根据历年中考试题热点及化学教材体系中的重点，从题型上可以确立以下专题：选择题、物质的分离和提纯、实验探究、推断题、信息给予题、物质的检验与鉴别、图象题、跨学科综合题、计算题等等。 专题确立后，选题是一个十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年中考试题，做到“精、新、活、透”。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用；同时要让学生感受到，尽管中考综合题高于课本，但都源于课本，消除对中考试题的恐惧感。讲评时，要注重基础知识的再现；注重化学思想方法的运用；同时教师要借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联，一题多变，一题多解及多题一解训练，使学生能举一反三。并要做好分类指导，使学生能对错题进行综合分析，归类整理。 总之，通过专题复习，要力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合；从分割到整体；从记忆到应用；从慢速模仿到快速灵活；从纵向