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教育心理学 1.机械学习与有意义学习划分的主要依据是你（ C ）。 学生是否理解学习材料 学生是否主动学习 要学习的主要内容是呈现或由学生发现 学习目的是解决问题或是获取知识 2.下列有关掌握学习的论断错误的是（ C）。 A 掌握学习要求 80-90% 的学生达到掌握水平 在掌握学习中，学生达到同样标准所需要的时间可能不同 掌握学习也是一种累积性的学习 掌握学习最终会加大学生间的差异 3.婴幼儿在与承认的交往中，学会区分 你 、 我 、 他 ，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（ B ）。 符号表征学习 概念学习 命题学习 接受学习 4.下列有关认知策略学习的论断正确的是（ D ）。 认知策略不能通过学习者的独立发现习得 认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别 认知策略应在具体的内容领域习得 教师为学生示范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习 5.如果教学目标是智慧技能，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适合的教学方法是（ D ）。 自学 讲授法 指导发现法 精讲加变式练习 6.贯穿本书学习分论部分的理论是（ C ）。 同化论 信息加工理论 知识分类理论 解决问题 7.学生的原有知识这一特征在史密斯和雷根的学生特征分类体系中属于（ B ）。 稳定的相似特征 稳定的差异特征 变化的相似特征 变化的差异特征 8.小学生在英语课上学习 书 的英语单词 book 。按奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（ A ）。 符号表征学习 概念学习 命题学习 接受学习 9.不属于教师发展中形成的素质是（ B）。 职业态度 宽容 敏感性和移情理解 情绪的安全感和自信 10.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是（ D ）。 人工饲养的黑猩猩 所有野生的黑猩猩 所有灵长类 个别野生黑猩猩 11.根据学生原有知识进行教学的依据是（ C ）。 行为主义 社会认知论 认知结构论 人本主义理论 12.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与（ C ）概念对应。 智力 习得的认知能力 习得的认知能力与动作技能 认知技能 13.主张 知识是个人的建构，不存在共同的知识 属于（ C ）。 社会建构主义观 信息加工理论 激进建构主义观 奥苏伯尔的理论 14.生物课上教室在黑板上画出血液、内环境、红细胞、白细胞等概念之间的关系，这样做是为了引发和促进学生（ B ）的认知过程。 选择 组织 整合 精加工 15.关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学 习的重要条件是（ A ）。 儿童对所学习的策略的效用的意识程度 训练中儿童是否感到有趣 练习的时间和数量 儿童学习动机是否强烈 16.下列论断正确的是（ B ）。 练习对智慧技能的学习而言是必不可少的 在概念同化中学生进行的是机械背诵学习 程序的学习可由学习者的自主探究而获得 学生接触了概念的很多例子后，就会习得相应的概念 17.教学实验过程与教学设计的共同点是（ D ）。 调查研究 发展规律 验证假设 解决问题 18.学生 品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且随也不知道该做什么 ，这是（ A ）学 生对领导方式的典型反应。 民主型 放任自流型 仁慈专断型 19.反映掌握定义型概念的性能动词是（ C）。 辨别 理解 分类 识别 20.对科学取向教学论形成做出最大贡献的教育心理学家是（ B ）。 奥苏伯尔 加涅 布鲁纳 布卢姆 21.桑代克的准备率与现代学习心理学中的（ A ）相一致。 动机原理 强化原理 学习的发展准备原理 成熟概念 22.在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最科恩那个的解释是（ A ）。 双编码理论 加工深度说 图式理论 知识分类学习论 23.贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是（ B ）。 智力技能总规则的迁移 陈述性知识的迁移 动作技能的迁移 认知策略的迁移 24.适应学生智力水平差异的最佳教学组织形式是（ B ）。 留级或跳级 分校 班内分组 同质分班 25.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于 （C ）。 上位学习 下位学习 并列结合学习 派生学习 26.教学设计中引入任务分析的基本目的是（ D ）。 引导教师学习心理学 分析学习的条件 开发科学培训方案 根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计 27. 初入学儿童在学习 8+5= ？这样的问题时，应用凑 10 策略，即先把 5 分成 2 和 3.2+8=10,10+3=13 。这种解决问题的策略是（D）。 专门领域解题策略 非专门领域解题策略 可以达到相对自动化的策略 难以达到自动化的策略 28. 通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。 这样陈述的目标是（ C ）。 行为目