高中数学_数学归纳法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

教学设计说明 数学归纳法是一种用于证明与自然数n有关的命题的正确性的证明方法，它的操作步骤简单、明确，教学重点不仅仅是方法的应用。因此，我本节课首先强化数学归纳法产生的过程，把数学归纳法的产生寓于对不完全归纳法的分析、认识当中，把数学归纳法的产生与不完全归纳法有机的结合起来，这样不仅使学生可以看到数学归纳法产生的背景，从一开始就注意它的作用，为数学归纳法的应用打下良好的基础，而且可以强化归纳思想的教学。 2、新课程标准指出，高中数学课应倡导自主探索，动手实践，合作交流等学习方式，应该力求通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的过程，培养他们的创新意识。在设计这节课时，我采取让学生自主、合作、探究的形式，为了让学生的探究活动积极有效，创设富有数学本质的情境、提出问题，始终围绕数学归纳法的原理和实质这一问题展开。在这个过程中，通过层层提问的方法引导学生思考，从简到难逐步探求数学归纳法的实质、整个教学做到“在发现中接受，在接受中发现”，力求课堂教学做到既优质又高效。 3、考虑到本节课是数学归纳法的第一课时，因此在例题的选择与安排上不人为拔高，避免学生分散精力，影响重点、难点的掌握和落实．在解题的技能与方法方面，重在提醒学生进行解题反思，加强解题感悟，搞清楚运用数学归纳法证明与正整数有关的数学命题时，两个步骤缺一不可，理解数学归纳法中的递推思想，尤其要注意归纳递推的应用，证明n=k+1命题成立时必然要用到n=k时命题成立这个条件，使学生能够正确认识到数学归纳法的原理与本质。 学情分析 学生的知识与能力储备：作为高二的学生已经学习了数列与推理证明，基本掌握了归纳推理，具备了一定的观察、归纳、猜想的能力。 学生可能遇到的困难：（1）学生初学时容易忽视归纳奠基的验证。（2）学生难以理解第二个步骤的作用，尤其是为什么可以根据归纳假设进行证明，以及如何利用归纳假设证明。 效果分析 本节课练中有讲，讲中有练，讲与练结合.在讲与练的相互作用下，使学生的思维逐步深化，教师提出的问题和例题，先由学生自己解答，然后教师分析与概括，在教师讲解新课中，又不断提出问题让学生解答和练习，以求在练习中加深理解. 教材分析 数学归纳法是人教A版普通高中课程标准实验教科书选修2-2第2章第三小节的内容，此前学生刚学习了合情推理，合情推理用的是不完全归纳法，结论的正确性有待证明。通过本节课的学习，对培养学生的抽象思维能力和创新能力，深化不等式、数列等知识，提高学生的数学素养，有重要作用。根据课程标准，本节分为两课时，此为第一课时。 教学重点：了解数学归纳法的基本思想和掌握用数学归纳法证明问题的基本步骤 教学难点：正确理解第二步递推思想的实质 1．设f(n)＝1＋eq \f(1,2)＋eq \f(1,3)＋…＋eq \f(1,3n－1)(n∈N＋)，则f(n＋1)－f(n)等于(　　) A.eq \f(1,3n＋2) B.eq \f(1,3n)＋eq \f(1,3n＋1) C.eq \f(1,3n＋1)＋eq \f(1,3n＋2) D.eq \f(1,3n)＋eq \f(1,3n＋1)＋eq \f(1,3n＋2) 2．用数学归纳法证明：(n＋1)(n＋2)…·(n＋n)＝2n×1×3…(2n－1)时，从“k到k＋1”左边需增乘的代数式是(　　) A．2k＋1 B.eq \f(2k＋1,k＋1) C．2(2k＋1) D.eq \f(2k＋2,k＋1) 3．用数学归纳法证明： eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(1－\f(1,4)))eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(1－\f(1,9)))eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(1－\f(1,16)))…eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(1－\f(1,n2)))＝eq \f(n＋1,2n)(n≥2，n∈N＋)． 4．已知数列eq \f(1,1×4)，eq \f(1,4×7)，eq \f(1,7×10)，…，eq \f(1,(3n－2)(3n＋1))，…，计算数列和S1，S2，S3，S4，根据计算结果，猜想Sn的表达式，并用数学归纳法进行证明． 课后反思 本节课有两个难点：一是正确理解数学归纳法的原理和实质；二是构建用数学归纳法来解题的正确模式，通过精心类比骨牌和数学归纳法帮助学生突破难点一。构建正确解题模式的难点在于第二步中如何应用归纳假设，为了突出该如何应用归纳假设，我采用课外的题目作为例题，帮助学生突破难点二。让学生真正理解数学归纳法，自发主动的在以后的学习中利用数学归纳法来解题。 教学目标 知识与技能：理解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的与正整数有