方山子传教案6篇_教学资源完整版.docx

《方山子传教案》 方山子传教案（一） ： 《方山子传》教学设计 一、教学目标： 潜力目标：理传主事迹，抓传主形象 知识目标：疏通文意 情感目标：品味作者和传主的精神世界。二、课型、课时 1、课型：新知教学课 2、课时：一课时 三、教学重点及难点：感悟情怀。 四、学情分析 本课文安排在高二上学期的。高二的学生，已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上就应没有问题，能够在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，课上再总结人物特点，是理解延伸的基础。从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于苏轼的情怀也难以共鸣，教师要在情感态度上引导学生理解作者对陈季常和自己身世的共鸣，也能联系现实生活对人与人交往、交流、沟通方面有自己的认识。 五、目标分析 苏轼的《方山子传》是高中学段选修课的一篇文章，本单元主题：创造形象，诗文有别。《高中语文课程标准》提出阅读与鉴赏的要求之一是：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为构成必须的传统文化底蕴奠定基础。 苏轼是北宋年间中国文坛上最耀眼的巨星，一生经历宦海沉浮坎坷多难，但他没有沉沦，永久持续着对完美未来的憧憬，以乐观豁达、超然自适的人生态度来应对接踵而至的不幸；其执着于人生而又超然物外的生命方式可谓蕴含着其熠煜闪 灼魔力。《方山子传》 是创作的一篇散文。 文章透过对苏轼与方山子的相遇与相交，了解他的人生经历，透过对这些人生经历的描述，表达了作者对方山子特立独行 性格和人生取向的赞赏，抒发对人生的透彻感悟，管中窥豹的略见其智者仁人的聪明睿智。能够培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的潜力，提高学生对古典文学作品的鉴赏潜力。我把教学的重点定位在引导学生分析探讨文 中所寄寓的思想感情，以求到达人同此心，心同此理的情感共鸣作用。情感是这篇文章最意味无穷、耐人寻味之处，也是语文教学中突出素质教育、呼唤学生真情实感的根本。文中描述的陈季常是作者志同道合的好友，苏轼无法摆脱的现实生活的羁绊，向往陈季常的生活 状态。完美的情感能够充实和丰富我们的人生。文学教育就是为了使学生开阔眼界，使他们身临其境地体验一些事件，增加对人生的感受，可见真切地感受人物的情感，深刻地体悟人生的况味，也就应成为教学目的。 六、教学过程 【导入新课】网络行走，常见呵呵二字。论坛灌水， QQ聊天，博客留言，出没在不同场合的这个语气叠词，能够是率性默许，能够是保留意见，能够是偶逢 知己时的会心一笑，能够是发表异议前的情绪缓冲。如此方便快捷物美价廉，堪 称网络时代居家旅行回贴聊天之必备良品。但是谁能想到呢，早在 900 多年前，就有人如你我这样，时不时漫不经心留下呵呵二字。如今越过时空相见，方知这 呵呵二字的先祖竟然就是苏东坡。比如他给因河东狮吼出名的陈季常写信：一枕无碍睡，辄亦得之耳呵呵。意思是只要晚上睡得爽，写词只是小意思。而这个陈季常就是我们这天的主人公――方山子。 （一）、预习认标 提前布置预习任务，透过检测预习成果，了解学生的预习状况： 。 预习检测（教师透过设置合理的问题，为学生预习指明了方向，启发调动学生的思维，让学生整体把握课文资料。见导学案） （二）、观察学习 朗读课文，初步感知（点拨、评价） 1）比较方山子前后迥然不同的人生际遇，探索方山子到底是因为什么而到了穷山中呢？是像苏轼那样被贬到那里的吗？ 明确：不是，是他自己皆弃不取，独来群山中的。 是他无缘无故放弃了那一份通俗好处上的闪亮人生吗？ 明确：欲以此驰骋当世，然终不遇，晚乃遁于光、黄间 他的人生不遇是因为他没有才干吗？ 明确：闾里皆宗之，折节读书，自谓一世豪世。文武全才。 方山子人生不遇的根本原因是什么？ 明确：千里马常有而伯乐不常有，朝廷腐败，政治黑暗。 当朝廷腐败，人生不遇一般人会做出怎样的选取？陈季常呢？ 明确：随波逐流，曲意逢迎，谋求富贵。坚持自我，做官场的异类，身世浮沉。陈季常远离官场，洁身自好。 总结：透过一系列问题及追问，引导学生深入思考，社会能够影响一个人的命运，但过什么样的生活最终还是自我的抉择。 世道浑浊，人生不遇，方山子不甘逐其流，不屑扬起波，于是毅然弃俗世中熙熙攘攘的显闻、富乐，选取回归自然、回归心灵，回归生命本身。安贫乐道，活出一份云淡风轻的人生意境！ 2）透过苏轼的生花妙笔我们走进了陈季常的跌宕人生，大家想一想东坡居 士交游甚广，一生写过 11 篇人物传记，却只有 2 篇是写同时代的人，其中一个就是陈季常，为什么偏偏选中遗世独立的方山子来立传？ 明确：物以类聚，人以群分。传主身上有令作者感兴趣的东西。他们曾是志同道合的好朋友。十九年后的偶遇更有同是天涯沦落人的感慨。 了解一个古人，最直接的方法就是读他的作品，所谓言为心声，我们回忆一 下学过的东坡的作品， 结合你了解的东坡， 看看他是不是真的跟陈季常志同道合。 （温故知新