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如何在教学中培养学生的创新能力 【摘要】创新人才的培养问题是当前教育界极为关注的问题之一。 培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。本文结合幼教特点， 力求从以下几个方面探究如何在教学中培养幼儿的创新能力。1、激 发兴趣，提高创新意识。2 、学会观察，丰富感性知识经验和技能。 3、鼓励质疑，开发创新的潜能。 【关键字】学生；创新能力；教学 【正文】所谓创新能力是指创新思维能力和创新实践能力。创新 是一个名族的灵魂；小学教育是基础教育，在创造人才培养中处于非 常重要的基础地位。陶行知先生指出，“人人是创造之人，处处是创 造之地。”凡是具有正常智力的学生都具有创造潜能，并且这种潜能 可以通过实施创造教育得以更好的开发。那么，如何在教学中培养孩 子的创新能力呢？现就结合本人的教学实践谈几点粗浅体会。 一、激发兴趣，提高创新意识。 陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体， 所以“学”和“乐”是不可分离的。” 兴趣是儿童乐于学习、积极创 造的动力。对于小学生来说，做任何一件事有了兴趣，他们就会去观 察、去积极探索新事物。陶先生还说过，一个人创造的兴趣越浓，创 造力就越能发挥。小学生的精神世界是一个充满新奇幻想、光怪陆离 的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天 上的星星为什么不会掉下来？”，“刮风时为什么会呜呜作响？”， “早晨的太阳为什么从东方升起来？”等等。其实多问就是儿童思维 主动性的表现，是其求知欲的萌芽。“发明大王”爱迪生从小喜欢刨 根问底，有时问得别人无话可答，他还要问：“你为什么不知道？” 可见，他的巨大创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。因 此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发他们的好 奇心和兴趣，对他们提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、 准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让孩子们悟 出其中的道理，那是更好。另外，还要让他们形成创造思维的习惯。 （事例分析）：在一次思维训练活动中： 老师问：“小皮球掉进洞里怎么办？” 孩子说：“用小手掏出来。” 老师又问：“洞很深，小手掏不到怎么办？” 孩子说：“用夹子或其他工具夹出来。” 老师又为难他们说：“洞是弯的，夹不到。” 孩子动了动脑筋说：“向洞里灌水，皮球就浮上来了。” 老师还是不放过继续问：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了， 怎么办？” 孩子们这下被难住了，这时有个孩子就说：“这个皮球我不要了， 再买一个。” 当然这个孩子的回答不能说正确，但从求异思维来看，他的回答 非常好，因为他突破了问题的情境，换了一个角度去看待问题。我们 就要有意识的训练幼儿学会灵活改变思维的角度去寻找问题的答案， 久而久之，使孩子们形成创造性思维的意识，甚至成为习惯。 二、学会观察，丰富感性知识经验和技能。 心理学家早已指明：“想象力是人脑中对已有事物的表象进行加 工改组，而创造新形象的过程。”即一个人事物表象越丰富，提供想 象的材料也就越充足。反之，表象贫乏，想象力就会受到局限，而创 造性思维的基础是丰富的想象力。所以，培养儿童创新实践能力，除 有意点拨、启迪之外，还得为他们创设必要的、充分活动的机会和环 境，使其吸取丰富的感性知识，储备丰富的表象。所以说经验的积累 是创造首要条件，而观察又是丰富知识、技能最好的途径。 观察是一个人认识世界的基本能力，人只有具备敏锐的观察力， 才能正确的认识客观的事物，进而发现问题提出问题，并创造性的解 决问题。 比如课外活动是丰富小学生生活经验、扩大视野、陶冶情操、激 励创新的有效阵地，也是培养创新能力的有效途径。它为儿童创新思 维能力的形成提供了良好的 “智力营养”。孩子在这种集知识性、科 学性、趣味性的活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立 自主地发展。这正如陶行知先生所说：“创造需要广博的基础，解放 了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创 造力。”因此，有必要把孩子们带到大自然的怀抱中，让他们留心观 察千变万化的自然景物，带到丰富多彩的社会生活中，让他们看到人 们是怎样劳动和创造的，从而大量的丰富幼儿的知识、经验，激发小 学生对生活的热爱以及探索、创造的欲望，并从中受到激励、启发， 产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养他们的创新能力。而 知识、技能是进行创造的必要条件。新的设想不