用样本频率估计总体频率教案人教课标版(美教案).docxVIP

2.2.1 用样本频率估计总体频率（教案） 陈巴尔 引入： 我们本章学习的内容是统计学，我们运用统计学解决一个具体问题，要分几个步骤？ 首先是数据的收集，然后是数据的分析。 我们之前的课程已经学习了怎么收集数据，今天我们要开始学习怎么分析我们得到的数 据，来解决一个实际问题。 （看问题，图片） 面对这样一个现状，我们该如何节约用水？ 政府部门提了这么一个设想： （看问题） 问题的提出： 该如何确定呢？ 能不能太高？——失去节约用水的意义。 （由学生回答） 能不能太低？——影响居民的正常生活。 （由学生回答） 所以，我们希望大部分的居民用水量应该低于，而小部分的居民用水量高于，这样即不影响居民正常生活，又能达到节水的效果。 既然要求大部分居民的用水量在以下，小部分在以上，我们就需要了解本市居民的用水量情况，更准确地说，我们要知道用水量在哪些范围内较多，哪些范围内较少，或者说大部分集 中在哪些范围内。即了解居民用水的整体“分布” 。这类似于我们考完试，分析班级的成绩分布。 那我们可以通过什么方法来了解用水情况？——抽样（若学生提出普查则加以说明） 数据的处理： 我们通过合理的抽样方法，获得了位居民某年的月平均用水量。 （得到用水量表格） 刚才我们说过要了解用水的整体分布吧，就是在哪些范围内较多，哪些范围内较少？如果就 给你一个表格，这么多数据一放，你能看清吗？（由学生回答，发现只能大致看出最大值， 最小值，以及１点几和２点几的用水量都“比较多” ，但具体就不清楚了。 ） 看不清，就要对表格的数据进行整理与分析，你们初中有没有学过拿到这么一大堆数据 可以怎么处理，分析？ （学生回答频数分布表） 回顾初中熟悉的——频数分布表。初中的频数分布表是如何制作的？ 数据的处理过程： （由学生回答， 让一名学生起来回答， 如果忘记了， 可以让他参考书本中的过程在一一说出。 ） 过程：（将６个处理数据的步骤完整得留在黑板上。 ） 步骤、找出最大最小值（过大或过小的区间都没有意义） 步骤、确定组距与组数 1） 起始区间是不是一定要从开始？ （留给学生一定的思考时间， 可以提问学生回答！ ）——可以从开始，一是为了方便，二是实际意义。当然最后一组的右端点也不一 定是。所以如果我们设组数为 ,组距为，则 * 大于等于，而且是略大于等于。 2） 由上面的式子我们就可以知道组数和组距是有联系的，确定其中一个就可以近似 确定另外一个，那我们应该先确定组距还是先确定组数？（为了制图方便，通常希望组距“取整” ，所以可以先确定组距再求组数，并可以和经验公式做比较） 3） 现在我们取为组距，则可以得到组数应该为，即可以取组数为组。 4） （若学生此时提出组距和组数大小如何选择，则举较极端的例子，如分组、组， 与组距， 等例子说明分组太少则信息表达过少， 数据分析不够细致， 而分组过多， 则由于样本容量的限制与数据采集方法等影响，使得原始数据本身不够精细，从 而会导致失真的后果。如图片放大率与像素值的关系。若学生没有提出，则此问 题在画完直方图后讲解。 ） 步骤、将数据分组统计（通过划正统计） 步骤、得到初中我们熟悉的是频数分布表。 频数分布表的讨论： 我们通过处理数据得到频数分布表，与原始数据相比，能获得哪些有关数据 分布 的进一步信 息？ 学生：大部分集中在区间． ．．．．上，（或最多，次多集中在区间． ．．．．．上），越往中间数据越 多，越往两边数据越少。 频数的好处在于知道落在每个区间内数据的多少。如果我想知道落在每个区间内的数据占全部的比例是多少的时候，该怎么办？——用频数除以样本容量，就得到了比例，我们称这个比例为频率。我们把频率这一列加在我们刚才的表格中，就得到了频率分布表。 步骤、得到频率分布表 频率分布表的讨论： 那我们为什么要引入频率，用频数不是已经能很好得看出各个区间里面的数据多少吗？ （若学生不能回答就直接说出！ ）频率与频数相比，更容易看清这个区间内的数据个数占全部 样本的比例是多少， 我们研究样本的目的是什么？ （学生——估计总体！ ）所以引入频率的话， 在我们估计总体的时候特别有效，比如我们知道总体是一万户，那么根据我们的频率分布表， 我们如何估计总体中落在区间． ．．．中的个数？（学生：用样本的频率来估计总体的频率，将 总体乘以样本的频率即可） （这里可以举一个具体的例子计算一遍） 从频率分布表中，与原始数据表相比较， 我们能得到些什么新的信息？ 数据落在各个小组的比例大小（越往中间越多，最多是． ．．其次是．．．大部分集中在． ．．） 数据的表示有表格的形式，那除了表格还有别的形式吗？ 图形。—— 图能给我们更加直观的感觉。 如何作图？（学生可能提出以下不同做法） 1、 取分组区间的中点为横坐标，频率为纵坐标画三点图