函数概念课堂实录与点评人教课标版(汇教案).docxVIP

《函数概念》课堂实录与点评 学生（起立）：老师好！ 教师：各位评委、老师、同学们，下午好！非常高兴有机会和大家一起学习。 投影仪显示 ：函数 教师：下面我们开始上课。今天我们讲第二章函数，第一节函数的基本概念。 投影仪显示 ：几幅抛物型的建筑图片 教师：同学们在初中已经学习过几个具体的函数，比如正比例函数，还有 教师（学生齐声附和）：反比例函数，一次函数，二次函数。 教师：那么同学们在学习过程中可曾想过这样一个问题，我们为什么要引入函数、学 习函数呢？ （教师稍停顿） 这个问题我们书本上 面的文字叙述以及我们刚才在大屏幕上 面给大家展现的优美的画面，雄伟的建筑。 （投影仪显示钢管压弯成弧形的图片）还有施 工过程中钢管要压弯成一个弧形， 还有同学们物理里面学的， 物体的斜上坡运动，我们在 客观上都离不开数学里面的函数。 因此可以这样说，我们之所以要学习函数，就是为了去 解决一些生产实践问题， 正因为在这种思想引导下，我们在初中学习了函数的定义，同学 们回忆一下，初中是如何定义函数的？ （学生思考） 教师：下面我们一起来，设在一个变化过程中 学生（齐声附和）：设在一个变化过程中，有两个变量 与 ，如果对于 的每 一个值， 都有唯一的值与它对应，那么我们就说 是 的函数。 叫做自变量。 教师：好，很好！我们把这个定义就叫做函数的传统定义。也就是说，设在一个变化 过程中，有两个变量 与 ，如果对于 的每一个值， 都有唯一确定的值和它对应， 那么我们就说 叫做 的函数， 叫做自变量。 投影仪显示： 设在一个变化过程中，有两个变量 与 ，如果对于 的每一个值， 都有唯一 的值与它对应，那么我们就说 是 的函数。 叫做自变量。 （设计感悟：课题引入非常简洁、干脆，强调了函数概念来源于生产实践，有助于学生认识数学的应用价值， 增强应用意识。不足之处是例证略显空泛。可以考虑用具体的实例来引导学生回忆初中所学的概念。） 教师板书 ： 第二章 函数 函数 一、定义 传统定义 变化 教师：这个定义同学们初中已经学过啦，它主要是从变化的观点，把自变量 的每 一个值和函数值 对应起来，理解这个概念的时候，同学们要注意里面一些关键的字， 如果对于 的每一个值， 都有唯一确定的值与它对应， 这是我们在初中学的函数定义。 那么为什么我们今天还要来学习函数呢？为了说明这个问题，我们先看看这样两个问题 投影仪显示： 问题一， 是函数吗？问题二， 与 是同一函数吗？ 教师：问题一， 是函数吗？问题二， 与 是同一函数吗？ 学生：不是 教师：同学们用刚刚我们提到的初中学过的定义， 来解释一下这两个问题， 同学们之间可以相互讨论。 （学生讨论） 教师板书： 问题： 是函数吗？ 与 是同一函数吗？ （设计感悟： 教师在此处提出两个问题，引起学生的认知需求，因为学生对函数概念已有的认知结构与函数概念的进一步发展了产生冲突。这对后面的课堂教学作了铺垫） 教师：下面同学在摇头， 这说明用我们初中所学的定义已经很难回答这两个问题，怎 么办呢？那就说明要从一个新的高度对函数再下一个定义， 好，下面我们先来看看这样几组两个非空数集之间元素对应的例子。 投影仪显示： 乘 平方 倒数 教师：好，我们看看第一组，  集合中有三个元素 “ 、  、 ” ，  集合中，有 “ 、 、 、 、 、 ” 六个元素，上面有一个 “乘 ” ，我们把 “乘 ” 叫做对应法 则，所谓对应法则那就是一种规则，按照这个规则进行对应，说到对应法则，同学们可能很快就想到一个历史典故，田忌赛马，哪位同学知道？请站起来说一说，这位同学。 学生：田忌用他的上等马与齐王的中等马相比， 然后再用他的中等马和齐王的下等马相比，再用他的下等马和齐王的上等马相比。 教师：这样一来，三局两胜他就赢啦。她讲出来了。 教师板书： 对应法则： 上 上 中 中 下 下 教师：田忌跟别人赛马，他有上等马、中等马和下等马，对方也是上、中、下这样三种马，那么田忌的上等马、中等马和下等马，比对方的三种马相应的次一些、弱一些，如果三局两胜，他会三场皆败，后来，他手下的幕僚师爷，给他提了这样一个建议：用田忌 的上等马对应对方的中等马， 中等马去对应对方的下等马，那么下等马去对应上等马， 这样一来，三局两胜，胜了两场，那么同学们想一想，为什么田忌会赢啦？如果一开始，上 等马，中等马，下等马直接对应的话，他就要三场皆败。因为改变了什么，所以就改变了结果？ 学生：对应法则。 教师：就是改变了对应法则， 通过这个题目，不光同学们更深入的知道了什么叫对应法则，同时也认识到了数学的用处，数学可以说无处不在。正因为如此，数学使人聪明。好，我们知道了什么是对应法则后，再转回来看一看，这儿几组对应，我们把它们放在一 起，同学们看得更清楚。同学们观察一下，第一组