选修《赵世家》教学设计.docxVIP

教学目标： 1、 进一步让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。 2、 了解《赵世家》的内容及相关文化背景。 3、 通过《赵世家》的学习，学生能初步了解《史记》的叙爭方式和叙事的艺术特色。 4、 学习司马迁的叙爭艺术，指导自己的写作实践。 教学重难点： 1、 掌握“致、索、匿、累、攘”等实词的意思和“孰、微、殆、焉”等虚词的用法，继续 了解和掌握宾语前置的方法。 2、 借鉴通过激烈的矛盾冲突塑造人物形象的方法。 教学方法： 自主学习、合作探究 教学时数： 三课时 教学步骤： 第一教时 教学目的： 1、 整体把握《赵世家》的内容，了解“赵氏孤儿”和“胡服骑射”的故事。 2、 重点学习“赵氏孤儿”部分，疏通文意，掌握重点文言字词。 教学过程： 一、导入： 在《宋元戏曲考》中王国维说过这样的一句话：“即列于世界人悲剧中，亦无愧色也。”这 句话是赞誉元代作家纪君祥的杂剧《赵氏孤儿》。试想，当初如果没有司马迁关于赵世家的 记述，他也不会创作出这样杰出的作品，更不会受到后人如此的推崇卜而我们就一起来学 习司马迁写的《赵世家》(板书) 二、熟悉课文，扫清生字词障碍。 1、 学生快速的浏览课文内容，试概述文本的故事情节。 明确：“赵氏孤儿”和“胡服骑射” 2、 提学生读课文“赵氏孤儿”部分，其他学生注意纠正读错的字音。 3、 老师归纳整理： JT (hn) BS (fn) IH(r)拊迤)斶(zhu)齐衰(cul ) 三、梳理觅要实、虚词 (以学生自主学习为主，教师作适当点拨) 1、 通假字 1、 通假字 释其適子而更求君 梦见叔带持要而哭 衣以文葆 故见龟策 2、 一词多义 为：盾为国多难 是为灵公 適，同“嫡” 要，同“腰” 文，同“纹” 见，同“现” 因为 是 子强为其难者，吾为其易者 做 昔下宫之难，屠冷贾为之 做 以：盾以得亡 以臣弑君凭……的身份 以臣弑君 凭……的身份 韩厥具以实告 把 彼以我为能成事 认为 负：乃二人谋取他人婴儿负之 背 先时中山负齐之强兵 倚仗 卒：程婴卒与俱匿山中 最终 故：复故位 原来的 吾先君以为无罪，故不诛 所以 略：王北略中山之地 巡视 攻城略地 夺取 3、重点实词 释其適子而更求君 舍弃 赵盾骤谏 屡次 朔为晋将卜?军救郑乃治灵公 朔为晋将卜?军救郑 乃治灵公Z贼以致赵盾 是IF先君之总而今妄诛 子必不绝赵祀，朔死不恨 率领 牵连 违背 使……断绝，遗憾 希型 微君之疾，群臣固且请立赵後 如果不是 4、特殊句式 发兵距所迎襄公弟於秦者 状语后置 与楚庄王战河上 状语后置 子孙在朝，何以惩罪 四、分析“赵氏孤儿”部分 宾语前置 1、第一至三节中作者详写赵盾，略写赵朔，联系上下文有什么爭作用？ 明确：从内容上看，为卜文屠岸贾灭赵氏提供了机I】，使叙述的事件脉络淸楚，易于理解。 从结构上看，为下文情节的发展作铺垫，而且前后照应，使文章的结构更加紧凑。 2、 文中还有哪些内容采用了类似的手法？ 明确：①第四节中的占卜预示了赵氏被灭族的命。 第四节中韩厥许诺赵朔，称病不出，为赵氏孤儿的被拥立埋卞伏笔。 程婴认为“死易，立孤难耳”和赵武被拥立后自杀相照应。 3、 “赵氏孤儿”的故事，情节惊心动魄，时间跨越数十年，本文是怎样通过激烈的矛盾冲突 利详略不同的记述，以刻画人物形象的？ 明确：在情节上，没有正面写宫闱中的激烈冲突，而是通过前后两次占卜来暗示凶吉，交 待矛盾冲突的激烈。 在记叙上，详写人物之间的对话，如韩厥与尿斥贾的交锋，公孙杵臼和程婴为救孤的商讨。 而略写人物的具体行动。 五、 归纳总结 六、 布置作业： 1、 完成《学习与评价》上相关的习题。 2、 预习“胡服骑射”部分。 第二教时 教学目的： 1、 更点学习“胡服骑射”部分，疏通文意，掌握重点文言字词 2、 通过赵武灵王和叔叔公子成的对话内容学习，结合相关的历史背景认识到“胡服骑射”的进步意义。 教学过程： 一、导入： (检査学生对学过的课文拿握情况) 翻译卜?列句子： 1、 “先君何罪？释其適子而更求君？ ”赵盾患之，恐其宗与人夫袭诛之，乃遂立太子，是为 灵公，发兵距所迎襄公弟于秦者。 2、 韩厥告赵朔趣亡。朔不肯，曰：“子必不绝赵祀，朔死不恨。” 3、 乃二人谋取他人婴儿负之，衣以文葆，匿山中。 4、 赵武啼泣顿首固请，曰：“武愿苦筋竹以报子至死，而子忍去我死乎！” 二、熟悉课文，扫清生字词障碍 1、 提学生读课文“胡服骑射”部分，其他学生注意纠正读错的字音。 2、 老师归纳整理： 三、梳理重要实、虚词(以学生自主学习为主,1、 通假字蛮夷之所义行?也而怫学者，离中国却冠秫细 秫2、 一词多义 略：王北略中山之地攻城略地唯君图之蓋(fu) 三、梳理重要实、虚词 (以学生自主学习为主, 1、 通假字 蛮夷之所义行?也 而怫学者