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真分数和假分数听课记录 　　《新课程标准》全新地强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。　　培养学生能力是新课程改革的核心和灵魂，研究性学习方式愈来愈被广大教师所采用，越来越成为培养学生能力的有效途径。　　孙老师在设计真分数和假分数这一课时，把对话带入学习之中，让学生在对话中进行研究，在研究中学到知识、发展能力。　　在教学这节课时孙老师首先以学生喜闻乐见的西游记故事引入,很快的吸引住学生的注意力，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过程之中。　　故事讲完后提问：一个西瓜平均分给四个人，怎么分？把专心听故事的学生的注意力集中到这个问题上来，唤起学生探求新知的欲望。　　接着让学生同桌之间进行对话研究，进而在学生充分讨论的基础上，引导学生通过自己动手实践、小组合作，从而提出解决问题的有效策略。　　在第一问题的基础上又去解决二个西瓜，又该怎样平均分给四个人？这样，学生在教师设置一个个障碍中去探究真、假、带分数的产生过程，从而获得新知，发展了学生的数学思维。　　在学生汇报展示中，让学生用自己的语言描述发现的数学模型的同时，孙老师适时引导学生用描述性的语言来叙述真分数与假分数的意义、真分数与假分数的特点及相互之间的关系。　　最后学生自己举例，加深对知识的理解和掌握。　　反思本课教学，孙老师的课给了我三点启示：一，创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务，本节课她做到了。　　然而在每节课的教学中，教学任务和发展学生能力是本，是根。　　再好的故事，也只是为其服务的，别本末倒置。　　二，要有实践空间。　　一部好的电影作品，应留有一定的余地，应让观众有一定的想像空间。　　同理，在对话研究中，一定要给学生留下充分的实践空间。　　学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发现、假设、问题，才能充分验证、得出结论。　　三，从独白走向对话。　　真正的教育不是告诉，有意义的知识是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。　　传统的教学是独白式教学，它忠诚于学科，却忽视了学生；体现了权威，却淡化了民主；追求着高效，却忘记了意义。　　本堂课让学生与学生之间的对话，学生与老师之间的对话，很好的解决了知识的传授与能力的培养。　　课堂教学从独白走向对话是时代发展的要求，是新课程改革的必然，是师生在新课程中的成长之路。　　只有对话，才能让我们的课堂充满生命的活力。　　然而也有不尽人意之处：课堂应尽可能地多给学生一些思考的时间，活动的空间，给他们自我表现的机会。　　但由于每节课的教学任务和分钟的制约，学生的探究不深入，相信孙老师会针对这一问题在今后的课堂教学中深挖下去。