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“构建理想课堂”有效性教学策略实践性研究 实 施 方 案 金乡四小新教育实验课题组 一、课题研究背景 构建理想课堂是苏州大学朱永新教授“新教育实验”规划设计的“六大行动”项目之一，该项目行动倡导理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，应该由以知识本位、学科本位向以学生的发展为本位，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，并试图多纬度、多视角地提炼不同学科理想课堂的共性，寻找一套理想课堂的可操作模式。 金乡四小创立于2007年8月，地处金乡镇坊下村共占地47亩，是由原金乡镇郊外辅导小学、金乡镇老城辅导小学及所属2所完小所撤并而来，虽然是一所崭新的学校，各种硬件设施不错，但学校教师底子薄，基础差。并且学校地处城郊结合处，大部分学生来自民工家庭，生源远远低于金乡同类学校，学生家长教育观念陈旧，整个学校外部环境较差。今年开学初，在各级政府的支持领导下，在教育均衡优质发展理念指导下，我校校长林华忠和校领导班子经过长时间的思考，一致认为必须走“科研兴校，科研立校”的道路，改革与现代教育不适应的一些教学模式、师资队伍建设等。 因此，我们决定在小学课堂教学中，积极引进新教育理念，实施“构建理想课堂”，有效性教学实践性研究策略及操作模式，这种模式是三层：教师层面、学生层面、师生互动层面，六度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度的基假设，体现了新课程改革促使教育更好地关注人的发展的根本走向。鉴于此，我们学校参加并进行县新教育实验组“构建理想研究课堂”这一子课题的研究，是有一定的理论价值和实践意义。 二、课题的核心概念及具界定 1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。 三、理论基础： 1、国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清昕晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。 2、素质教育理论。 素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，为求把每天的每一次教育学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。 3、建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体，知识意义的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者、合作者，逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。 四、实施目的 1、以学科教学为主要途径，以课堂教学为主要阵地，以优化学生学习方式为突破口，提升教师的课堂上课水平，大面积提高学生学习质量。 2、通过实验研究，积极探索与新教育实验相适应的具有本校特色的课堂教学，为本片区提供优秀的课堂教学理论与实践。 3、本着“只要有行动，又有收获”这一价值取向，通过教师参与、学生参加，整体提高教师教育教学水平。力争学校教师在优质课、骨干教师评比、教坛新秀评比、论文评比有所收获，并形成研究报告一份，金乡四小教师课堂教学案例一册。 五、研究内容 （1）通过研究，形成一套行之有效的课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。 （2）通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。 （3）通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。 （4）通过研究，完善学校的校本教研制度，促使新教育实验学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。 六、研究思路 以构建“理想课堂”为课题研究主题，在县教科所、县“构建理想课堂”课题组指导下研究，