谁的包裹多教学设计北师大版(美教案).docx

第七章二元一次方程组 １．谁的包裹多 一、学生起点分析 在学习本节之前，学生已经掌握了有理数、整式的运算、一元一次方程等知识，具备了 进 一步学习二元一次方程及二元一次方程组的基本能力 . 二、教学任务分析 《谁的包裹多》是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第七章《二元 一次方程组》的第一节，本节内容安排个课时完成 . 具体内容是：让学生通过对实际问题的分析，体会方程是刻画现实世界的一个有效数学模型；同时了解二元一次方程、二元一次方程 组及其解等有关概念，并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解 . 二元一次方程是继一元一次方程后，又一个体现符号表示思想的内容，它是刻画现实世 界的一个有效数学模型，在数学上有着广泛的应用，同时也是学习物理、化学等其他学科知 识的一个重要基础 . 它既是一元一次方程知识的延伸和拓广，又是今后学习一般线性方程组及 平面解析几何等知识的基础，具有承上启下的作用 . 基于学生对一元一次方程理解的基础上，教科书从实际问题出发，通过引导学生经历自 主探索和合作交流的活动，学习二元一次方程、二元一次方程组及其解等基本概念 程中 ，要突出强调建模思想，展现方程是刻画现实世界的有效数学模型 . 三、教学目标分析  . 在学习过 . 教学目标 了解二元一次方程、二元一次方程组及其解等有关概念，并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解 . 通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养 学生良好的数学应用意识 . . 教学重点 二元一次方程组的含义。 [ 来源 : 学 . 科 . 网 ] . 教学难点 判断一组数是不是某个二元一次方程组的解，培养学生良好的数学应用意识 .[ 来源 : 学。 科。网 ][ 来源 : 学科网 ] 四、教学过程设计 本节课设计了四个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：新课讲解，练习提高； 第三环节：课堂小结；第四环节：布置作业 .[ 来源] 第一环节：情境引入 内容： （一） 情境 实物投影，并呈现问题：在一望无际的呼伦贝尔大草原上，一头老牛和一匹小马驮着包 裹吃力地行走着，老牛喘着气吃力地说： “累死我了” ，小马说：“你还累，这么大的个，才比 我多驮个 . ”老牛气不过地说： “哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的倍！ ”，小马天 真而不信地说： “真的？！”同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢？ 请每个学习小组讨论（讨论分钟，然后发言） 。教师注意引导学生设两个未知数，从而得出二元一次方程。 这个问题由于涉及到老牛和小马的驮包裹的两个未知数，我们 设老牛驮个包裹，小马驮 个包裹，老牛的包裹数比小马多个，由此得方程 ，若老牛从小马背上拿来个包裹，这时老牛 的包裹是小马的倍，得方程： () （二）情境 实物投影，并呈现问题：昨天，有个人去红山公园玩，他们买门票共花了元 . 每张成人票 元，每张儿童票元 . 那么他们到底去了几个成人、几个儿童呢？同学们，你们能否用所学的方 程知识解决呢？ 仍请每个学习小组讨论 （讨论 分钟， 然后发言），老师注意引导学生分析其中有几个未知量，如果分别设 未知数，将得到什么样的关系式？ 这个问题由于涉及到有几个成年人和 几个儿童两个未知数，我们设他们中有个成年人， 有个儿童，在题目的条件中，我们可以找到的等量关系为：成人人数＋儿童人数＝，成人票 款＋儿童票款＝ .由此我们可以得到方程和 . 意图： 通过现实情景再现，让学生体会到方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生良好的数学应用意识 . 效果： 学生通过前面的情景引入，在老师的引导下，列出了关注两个未知数的方程，为 后续关于二元一次方程的讨论提供了素材，同时，有趣的情境，也激发了学生学习的兴趣 . 第二环节：新课讲解，练习提高 内容： （一） 二元一次方程概念的概括 提请学生思考：上面所列方程有几个未知数？所含未知数的项的次数是多少？从而归纳 出二元一次方程的概念： 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是的方程。教师对 概念进行解析，要求学生 注意： 这个定义有两个要求： ①含有两个未知数； [来源:学科网 ] ②所含未知数的项的次数是一次 . 再呈现一些关于二元一次方程概念的辨析题，进行巩固练习： . 下列方程有哪些是二元一次方程： [ 来源 : 学科网 ] （） x 3 y 9 0 ，（） 3x 2 2 y 12 0，（） 3a 4b 7 ， 1 1 ，（） 3x x 2y 5 ，（） m （） 3x 5n 1. y 2 . 如果方程 2x m 1 3y2 m n 1 是二元一次方程，那么＝，＝ . （二）二元一次方程组概念的概括 师提请学生思考：上面的方程， () 中 的含义相同吗？呢？ （两个方程中的表示