赤壁赋教学设计24人教课标版教案.docx

海南省三亚四中高中语文人教版必修第三单元第课《赤壁赋》教学设计 教学目标 ．学习重要的实词和虚词，感悟语言运用的妙处。 ．体会课文景、情、理交融的特点。品鉴技巧之美。 ．体会作者投身自然并从中寻找到精神慰藉，进而摆脱现世苦难的旨趣。 教学课时：二课时 第一课时 教学过程 一、 以苏轼《自题金山画像》引入 心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。 苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。 赤壁赋的写作正是在苏轼第一处贬所——黄州，此时他岁。三年前，年，苏轼 因反对王安石新法，被变法派、实权派李定等从诗作中断章取义， 摘出一些讽刺 性诗句，以便扫除旧党，送御史台，即“乌台”受审，所以这个案子叫“乌台诗 案”，苏轼在狱中待了四个多月，后被贬黄州担任团练副使，相当于县武装部部 长，还无权签署公文，不准擅离此地，要知道他以前可是大学士、礼部尚书（相 当于国务院礼宾司司长）啊， 政治上的不幸却成了文学上的大幸， 四年的黄州生 涯，他创作了首词，多首诗，多篇散文，尤为著名的是豪放派代表词作《念奴娇 赤壁怀古》和散文代表作《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。 作家作品：苏轼字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。是豪放派词风的创 始人。他和南宋辛弃疾同为豪放派词人， 并称“苏辛”；散文成就也很高， 是“唐宋八大家”之一 ，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”；擅长行书、楷书，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。 赋是一种文学体裁，汉代以后，演变为律赋、骈赋和文赋。律赋、骈赋注重对偶 工整和平仄协调，押韵也很严格， 而文赋则突破了声律的种种限制， 较多吸收了 散文笔法，清新流畅。 二、读课文，疏通字词。 三、整体把握 第段 ,写夜游赤壁的情景，表达游赏之乐。第段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第段，写客人对人生短促无常的感叹。第段，是苏轼陈述见解，宽解对方。第段，主客畅饮，忘怀得失，超然物外。总体思想感情的变化可以浓缩为乐——乐极生悲——悲——悟——乐。朗读全文，把握语气。 段超然、欢快，段前欢快，后凄清，段读出悲怆，段雄辩的语气，慷慨陈词，段喜悦超然。 四、文章第一段。 、作者写的是什么内容？ 是什么样的景？ 看到这样的景主客有了怎样的心情？景：风——清风徐来 水波不兴 月——月出东山 徘徊斗牛 水——白露横江 水 光接天 教师点拨：清风和明月交织， 天光和水色相接， 浩瀚苍茫，宁静朦胧，空明澄澈，游者心怀洒脱， 超然独立，如同飞升仙境， 泛舟之乐，溢于言表。这段因景生情，融情入景。 文章首段描写江上秋景，水、月、风为主要景物，也是全文的主体意象，空灵澄澈的美景，引出作者遗世独立的遐想，这是因景生情。 、“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这几句话在全文中有什么作用？ 一是在结构上引出了后文的“饮酒乐甚，扣舷而歌之”以及主客对话的情节，二 是为下文定下了得失两忘、 超然物外的感情基调， 并且与结尾相呼应。 朗读体会。五、第二段讲析 、“空明”与“流光”，一为月下之水，一为水上之光。歌词也紧扣住水与月这两个意象。 、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？ 美人是指君主或美好理想。 、作者是如何描写箫声之悲的？ 哀怨、思慕、啜泣、倾诉 借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种呜 咽低回的哀音表现得十分形象、真切。 朗读体会。 六、学习第三段 、客人因何而悲？ “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。其中先发历史兴亡之感，再写现实苦闷之悲。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂， 表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。 对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候， 往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；由己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。、本段是如何巧妙运用主体意象的？ 第二段中客的一番议论，以“羡长江之无穷”扣住水，以“抱明月而长终”扣住月，以“托遗响于悲风”扣住风；于是，虚无消极的人生感叹，借助于第一段中展现的具体、现实的自然形象表达了出来。朗读体会 板书 乐—— 乐极生悲 ——悲 风——清风徐来 水波不兴 水——空明 水 —— 羡长江之无穷月——月出东山 徘徊斗牛 月——流光 月——抱明月而长终水——白露横江 水光接天 风——托遗响于悲风因景生情 以歌抒情 以景