利用计算机辅助护理教学.docVIP

利用计算机辅助护理教学 有关利用计算机辅助护理教学 充分调动学生学习的能动性，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考。 使学生在快乐中掌握知识、发展智力，提高分析问题、解决问题的能力和创新能力。 与其他教学方法有人认为。有了CAI以后，诸如讲授、问答、讨论、实验、参观、读书指导等传统教学方法就应该抛弃了，无论护理学科的什么课程、什么内容，也不管授课对象与场合，都应该采取CAI。这种观点显然把绝对化了。实际上，任何教学方法的优劣都是相对的，有它的可取之处，也有它的局限性。CAI的使用并不排斥传统教学方法。实践证明。 快速显示、大信息量有时并非好事。对强调公式推演与证明过程的、表达抽象概念的数字和符号的教学并非多媒体的优势。利用课件来完成不会出任何“差错”的实验，由于学生体验不到实验的真实性，在实验过程中遇不到“意想不到”的问题，也会使其教学效果大打折扣。而护理继续教育的课程则更适合多媒体教学。教学对象层次越低也越适合多媒体教学。 “教学有法，但无定法”。选用何种教学方法，关键要看能否实现护理教学过程最优化、能否取得最优化的教学效果。如果采用其他更简捷、更经济的方式可以达到最优化这一目的，就没有必要采用CAI方式。 课件与教师主导作用的发挥任何课件总要与课堂教学相结合才能发挥其作用。作为二者的联系点，教师的作用是不可替代的。现在许多课件内容过全，信息量过大，想完全把教师的任务交给计算机完成，教师在整堂课中纯粹扮演的是电脑软件。播放者”的角色，大大削弱甚至完全忽视了教师在教学过程中的主导作用。 在护理教学过程中教师对学生学习的主动性、积极性和独立性起着主导作用。学生在教学中的主观能动作用发挥得如何，很大程度上依赖于教师的引导和启发。依赖于教师教学中的艺术力量和方式方法。教师主导作用发挥得越好。学生学习的积极性、自觉性和独立程度就越高。教师教学的主导作用与学生学习的主体作用密切相关。所以，必须明确采用计算机辅助教学并非CAI课件的演示、播放，其真正的目的是为了帮助学生更好地掌握知识。提高技能与素质。制作课件的目的是为了辅助教学。无论何时CA1只能起到辅助教学的作用。它必须在与教师讲授有机结合以后才能激发学生学习的主动性和创造性。 与教师的教学艺术护理教学不仅是一门科学。也是一门艺术。课堂教学的精髓存在于师生的相互交流、相互影响。但由于课件在一定程度上固化了教学内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序，“代替”了教师的教。 “模式化”了学生的学。因而相对地排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性。师生富有人情味的及时交流得不到实现，教师良好的个人素养和人格魅力不再对学生产生影响。造成形式单一、千人一面，甚至照 念原文的教学“模式”，从而体现不出“讲课”的味道，这显然对激发学生学习的主动性、培养他们的创造力是极其不利的。 为了达到现代教育技术手段与教学目的的完美结合，要求教师在使用课件教学时克服以上种种不足，不但要制作出有自己特色的课件，而且要在自己的教学实践中不断地创造和完善并逐步形成自己的教学风格。 机会，而导致在人际关系方面的不良发展。 另外，还要注意课件“交互性”的设计制作。制作课件时应以培养与发展学生的创新能力为方向，重视学生兴趣的培养，充分词动他们的主观能动性。在课件交互性问题上，尤其在练习与测评设计中，不要将答案制订得太死，要留余地;演示或实验课件要能方便演示，还要有利于开发学生的想象空间。 课件的形式与内容 7 结语目前CAI课件的形式主要有授课型和自学型。 授课型CAI护理课件是指教师的多媒体教案，特点在于它与教学计划、培养目标相适应，能辅助教师课堂的讲授。其内容常以现用教材为脚本编写的依据，其运用与授课环境相适宜。其不足在于内容不完整，没有交互性，不具备测试功能，不适合网络教学。授课型课件使信息量小的“粉笔+黑板”传统教学模式转化为现代教育技术与设施有机结合、内容丰富、信息量大的多媒体模式。在教师的主导作用下，课堂教学变得形象生动。易于接受。 自学型CAI护理谭件能引导学生的学习、测试，具有较强的交互性。 适用于网络教学。学生可以完全按照自己的需要学习，包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点等的选择。实践证明，自学型课件更能有效地帮助学生理解概念，充分发挥学习者的主动性、积极性。显而易见，自学型护理课件应成为今后CAI课件制作的主流。 但是，由于目前同时具备课件开发能力和护理教学经验的复合型人才十分匮乏，造成教师与计算机专业人员的社会角色错位，大多数授课型护理课件不适应千变万化的课堂教学。自学型护理课件也由于整体设计水平、多媒体制作技术、资金、经验等不足，难以实现有效的学习。并且目前大多CAI课件还只是在