真实的课堂 真实的发生 真实深刻的学习.docVIP

真实的课堂 真实的发生 真实深度的学习 全国小数名师四大领域教学观摩研讨会分享 张馨馥 大石桥市石桥小学 2015年4月20日 真实的课堂 真实的发生 真实深度的学习 全国小数名师四大领域教学观摩研讨会分享 本次培训给我印象最新的是“真实”。与以往的听课感受不同的就是名师的课没有我们想象的那样精彩，但却让我们真正领悟到了学生课堂学习的真实状态，名师的智慧就在真实中。 一、真实的课堂 真实的发生 四位名师，四个领域四节课，他们的教学设计有一个共同点，重视预设，关注生成。教学设计非常完美，但是没有一节课按照设计预期完成（主要是练习没做完或没有做）。为什么？缘于课堂上孩子们的学习是自主的、是操作的，时时都有疑问需要解决的。真实的课堂，真实的发生，不是孩子们在学习上顺着老师的思路顺利完成学习任务，而是在学习中不停地有矛盾冲突，有疑问提出。例：吴正宪老师在讲《分数的初步认识》时，呈现出一组真实的课堂状态：师：4块月饼平均分给2个人，每人几块？ 2块月饼平均分给2个人，每人几块？ 1块月饼平均分给2个人，每人几块？ 找一名学生到前面列算式，写答案。前面两问，学生很容易做出，后面一问，学生写出了算式，写不出结果，急的不知所措。吴老师让全体学生在本上写结果，然后到前面展示，说道理。有的学生用0.5表示，有的画线段表示，就是没有吴老师想要的分数结果，吴老师紧紧抓住这个时机，告诉学生，当整数不够用的时候，就产生了分数，分数是根据生活的的需要才产生的。适时引入分数，交代分数的写法及各部分名称。这样做的目的不是把分数的概念强加给学生，而是在学生主动学习中，应运而生。再比如：进行数形结合，表示分数时，吴老师让学生用准备好的学具，不同图形的小纸片折出，并说说表示的意义。学生不但折出了，还折出了，，···，这时吴老师没有按照教材的问题串顺序进行教学，而是跟学生一起探讨如何得到的这些分数以及它们表示的意义。下课时，在互动环节，有的老师就向吴老师提出了这个问题，没有按照书中的顺序完成教学任务，可以这样处理吗？吴老师回答：为什么不关注课堂的生成，而非要按预设去走呢？最终都达到了教学目标。你说哪种效果更好呢？这就是真实的课堂，真实的发生。 目前，小学数学课堂，小学生数学学习并没有真实发生。为什么这么说？请看一组案例：北师版数学教材四年下册《探索与发现：三角形边的关系》我们很多老师在备课上课时是按照书中问题串进行教学的。按照问题串教学本身并没有什么错，最终的结论都是得出“三角形任意两边之和大于第三边”这个结论既是本节课的重点也应是难点所在。大家注意到“任意”两个字了吗？任意两边之和一定大于第三边吗？书中出现的三角形只是锐角和钝角三角形。如果要想让学生真正体会“任意两边之和大于第三边”最起码，要让学生把每种类型的三角形（包括特殊三角形）都动手试一试，再得出结论，学生才能真正懂得“三角形任意两边之和大于第三边”这个结论。这个结论的得出是学生自己动手操作得来的，她的记忆是深刻的。不是有这样一句话吗：告诉我，会忘记；让我看会记住；让我做，会理解。 那么数学学习真实的发生应该是什么样的？辽宁省基础教育教研培训中心小教部主任李晓梅在培训时这样说：数学学习的真实发生是看得见，摸得着的，能让老师感受到的。外显行为：眼睛受智慧启迪发亮，凝神静思，神情专注，一只只手臂高高举起。内隐行为：在情感上，有兴趣，喜欢做、认同观点；在认知上，主动获取，积极操作，合理应用。怎样才能促进学习的真实发生？1、用适宜的情境，主题图、故事、活动、猜想···总而言之要有趣、激发学生强烈的好奇心，再就是要贴近生活，与儿童生活情境有关。2、恰当的学习方式，要注重学生自主学习、独立思考、实践操作，注重学习过程。数学的本质就是“如何研究、思考问题”。3、良好的效果促进达成，目标的达成主要看学生学到的知识是怎样得来的，能不能进行应用，解决生活中的问题。这里我要说说课堂总结的结语，一般都是：“你学到了什么”？或者“你有什么收获”？在数学课堂上，应该注重学生的学习方法和思考过程，可以这样问：“这节课你学习了什么？是怎么学的？”让学生进行回忆总结。 二、真实深度的学习 真实是指在课堂上发生，深度学习是指学习者深层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。要实现学生的深度学习，教师要进行深度备课。深度备课不光从本节的知识目标入手，更要加强知识的前后联系，横向纵向比较；甚至是调研、查阅资料等，自己真搞懂，教学时才能游刃有余。刘建昕老师的《比一比-平均数》朱德江老师的《认识面积》唐彩斌老师的《三角形内角和》正是因为他们的深度备课，才能在课堂上引导学生深度学习。 “知道事实不等于真正理解”“会背概念不等于理解”“会做题不等于理解”，要让学生真正“知其然，也知其所以然”就要把握学习内容的数学本质和教