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“几何直观能力”的培养 数学学习离不开几何直观，无论是概念、性质、法则 的教学，还是解决问题的教学，教师都应该借助图形直观帮 助学生加以理解。 一、数形结合，形成概念表征 “数”与“形”是数学研究的两个基本对象，利用“数 形结合”方法能使“数”和“形”统一起来，借助于“形” 的直观来理解抽象的“数”、运用“数”与“式”来细致入 微地刻画“形”的特征，直观与抽象相互配合，取长补短， 从而顺利、有效地解决问题。 如，有一个笼子，笼子中有鸡也有兔???鸡和兔共有 5 只， 腿有 14 条。问鸡有几只，兔有几只？题中有两个变量―― 鸡和兔，鸡的只数增多，兔的只数就要减少，反之鸡少了兔 就多了，但它们总的只数和腿的条数是不变的。教学中，让 学生理解鸡与兔是两个变量十分困难，教师单纯用语言是无 法让学生很好理解的。采用数形结合，让学生通过想想―― 画画――再想想――再画画，帮助学生理解鸡兔这两个变 量，从而解决问题。同样在相遇问题、工程问题和分数、比 例以及列方程等解决问题的教学中，都应充分运用数形结 合，把抽象的数量关系，通过画线段图、集合图、长方形面;积图、列表格等方式，呈现为较具体直观的数学符号，使较 复杂的数量关系简单明了，进而迅速找出解决问题的方法。 二、直观推理，提高分析能力 直观推理作为一种渗透力极强的思维形式，可以说是数 学直观的精髓。加强几何直观教学并不是只要求学生会构造 示意图或线段图，能给出数学知识的直观表征就可以了，还 要充分发挥直观推理在发现问题、分析问题过程中的作用， 为学生创造主动思考的机会，鼓励他们借助几何直观进行比 较、分析和想象，展开丰富多彩的直观推理，进而洞察数学 对象的结构和关系，获得数学结论。 对学生而言，纯文字形式呈现的问题相对比较抽象，仅 凭文字叙述有时很难直接看出题中的数量关系。这样的问题 也为学生学习画图整理信息、体验示意图在分析数量关系过 程中的作用提供了极好的素材。 如，教学“用画图的策略解决实际问题”时，先出示例 题：学校有一块长方形花圃，长 8 米。在修建校园时，花圃 的长增加了 3 米，这样花圃的面积就增加了 18 平方米。原 来花圃的面积是多少平方米？然后教师并没有直接指导学 生画图，而是通过富有启发f 生的问题使学生体会到“光看 文字，一下子想不出办法”，进而诱发画图的需要，引起学 生学习和探索画图策略的动机。对于画图方法的指导，教师 采用“尝试――讲评――完善”的教学策略，先放手让学生;3;4;5