2019高二物理人教版选修31第一章第一节电荷及其守恒定律教学设计教育.doc.docxVIP

课题： 1.1 电荷及其守恒定律 教材版本 设计教师 教材分析 学情分析 教学目标  人教版 选修 3-1 卜勇峰 执教教师 卜勇峰 执教班级 高二（ 25）（ 26） 本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质。 有了对物体带电本质的理解 ,对电荷守 恒定律的理解便水到渠成了 ,从而进一步巩固高中的守恒思想。 教师对学案中设置的问题 不能只要求学生停留在找出正确答案的层面 , 更要重视知识和实验技能以及理性思维的 训练 ,达到学生能够独立思考 ,能进行师生互动、同伴交流的效果。主题 1 的起电实验是 关键。建议教师做好摩擦起电和感应起电实验 ,注意引导学生设计新的实验来验证自己的 推测 ,从而进一步深化对电荷的认识。接触带电实验只做了解 ,不必展开解释。 现阶段学生整体思维较活跃，但仍存在浮躁心理，不能做到深入钻研课本，形象思维 尚佳，但抽象思维有待完善，知识迁移能力较弱。 学生对物理实验的兴趣较浓，绝大部分学生比较喜欢进行独立探究和自主的研究性学习，因此应充分发挥实验的作用，最大程度的调动学生学习物理的积极性。 【知识与技能】 1．知道两种电荷及其相互作用．知道电量的概念． 2．知道摩擦起电，知道摩擦起电不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开． 3．知道静电感应现象，知道静电感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开． 4．知道电荷守恒定律． 5．知道什么是元电荷． 【过程与方法】 1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷 2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使 物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。 【情感态度与价值观】 通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质。 教学重难 点 教学准备  静电产生的三种方式及原理 ,电荷守恒定律及电荷移动引起的电荷重新分配原则。 相关实验器材，如：毛皮、丝绸、玻璃棒、塑料棒、带绝缘杆的金属小球、验电器等 第 1 页 1 课时 课时安排 第 2 页 程序设 计 新课导 入 第一层 级 第二层 级 ( 小组讨 论 小组展示 补充质疑 教师点 评) 第三层 级  学习内 教师行为 学生行为 媒体 容 运用 创设情境 冬季的某天 ,皮先生在办公室门口遇到一位女熟人 ,两个人热情 图片 地准备握手 ,不料两手接触的一瞬间 ,他们竟 “来电 ”了。皮先生就听见 “啪 ”的一声 ,倒是没有太明显的疼痛感 ,对方反应更为强烈 , “啊”的一声 尖叫起来 ,引得周围几间办公室的人都带着诧异的眼神跑出来看热 闹 ,让皮先生尴尬不已。那手上的静电是怎么产生的呢 ? 研读教材 确保每一位学生处于预习状 通读教材，作必要的标注，梳理出 PPT课 态，要求在教材上划出重难点。 本节内容的大致知识体系。 件呈 完成学案 巡视学生自主学习的进展，学 尽可能多得独立完成学案内容，至 现学 生填写学案的情况。 少完成第一层级的内容。 习目 结对交流 指导、倾听部分学生的交流， 就学案中教材诠释交流的内容与结 标 初步得出学生预习的效果情况 对学习的同学交流。 主题 1： (1) 学生若不清楚物质的 (1)物质的微观结构是怎样的 ? 口头 探究电荷 微观结构可简单说明。 学生对此问题已经在有一定的认 表述 (2)丝绸内原子对其电子的 识。 束缚能力比玻璃内原子对其电 (2)与丝绸摩擦过的玻璃棒带正 子的束缚能力强。 电的原因是什么 ?学生往往不能说 到关键点子上。 主题 2： 学生做实验如果不成功要 完成如下的 “感应起电 ”实验： 实验 感应起电 查找原因，解释过程可以借助 探究 图象。 点评重在导体内自由移动 口头 的电子的分布情况。 表述 当带正电的玻璃棒靠近A 当带正电的玻璃棒靠近 A 端时 , 端时 ,部分自由电子在正电荷 为什么 A、 B 两端的箔片都张开了 ? 的吸引下 ,向 A 端聚集。 移开带 当移开带电玻璃棒后 ,为什么箔片 电玻璃棒后 ,导体内正负电荷 又都闭合了 ? 相互吸引 , 重新达到平衡 ,因此 有条件一定要做好这个实验。 两端不再带电 ,箔片都闭合。 主题 3： (1)三种起电方式均为电荷 (1)摩擦起电、静电感应起电、 口头 电荷守恒 在物体之间或物体内部的转 接触起电有什么区别？ 表述 移 ,并不是创造了电荷。 (2)写出电荷守恒定律的两种表 定律 (2)三种起电方式中都体现 述形式。 了电荷守恒定律。 (3) 电中性物体中有无电荷存 (3)物体带电实际上是带净 在 ?考查学生对带电的认识。 电荷（多出来的电荷） 。 主题 4： 这几个问题比较简单可以不做 (1)为什么任何带电体所带电荷 口头 元电荷 讨论。 量都是不连续的 ?(2)如何理解元电