我的一位国文老师教学设计1苏教版.docxVIP

睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计 年级 审阅（备课组 高二语文备课组 审阅（学科校长） 组别 长） 主备人 使用人 授课时间 课 题 《现代散文选读》选修《我的一位国文老师》 课 型 新授课 课标 培养鉴赏散文作品的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 要求 教 知识与技能 [ 来源 ] 学习本文欲扬先抑的结构特色和幽默风趣的语言风格。 [ 来源 **][ 来源 ] 学 [ 来 源 : 学 过程与方法 学习本文通过具有特征性的细节描写来突出人物个性的写法。 §科§ 网§§ § ] 目 情感、态度与价值 体会作者对于国文老师的情感。 观 标 [ 来 源 : 学 科网 ] 教学 学习本文欲扬先抑的结构特色和幽默风趣的语言风格。 重点 教学 学习本文通过具有特征性的细节描写来突出人物个性的写法。 难点 教学 朗读法、探究法 方法 教学程序设计 教 环节一 明标自学 学 程 二次 一、 入 前老 要求大家充分 梁 秋先生的散文《我的一位国文老 》，不 知大家 得怎么 了， 在我来提几个常 性的 来考考大家： （回答 程 不得翻看 本） ．“国文老 ”我 在称之 什么老 ？（ 文老 ） 及 （ “国文”与“ 文”的区 ：“国文” 名思 是祖国的文字和文章，而 “ 文” 的涵盖面要广得多， “ ” 是“ 言” 、“口 ” ，“文” 是“文字” 、 方 “文章”，因前面无“国”限制，中外的 言文字作品都可囊括其中） ． 中的“国文老 ”姓甚名 ？（徐 澄） 法 ．作者写作本文 大概是多大 数了？（“十八九”＋“五十”， 在接近七十 的 候） 梁 秋先生， 位台湾著名散文大 在 隔五十年之后回 起自己的老 是 那 的 在目， 深情， 我 一起来欣 他的著名散文 《我的一位 国文老 》。 二、学 目 、学 本文欲 先抑的 构特色和幽默 趣的 言 格。 、学 本文通 具有特征性的 描写来突出人物个性的写法。 、体会作者 于国文老 的情感。 三、自学指 既然文章的 目是《我的一位国文老 》 ，你 了 篇 文后， 位国文老 印象如何呢？ 同学 用 的 言概括一下你 位国文 老 的印象。【可以就一点 ，也可以 合起来 。 】 明确：教 在学生 言的同 逐步形成以下板 （破折号前的内容） ： 脾气暴躁—— 号是“徐老虎” 、凶、老是开口就 人 像（相）貌古怪—— 袋有棱有角， 尖、 、亮， 形方方的、扁扁的，鼻尖 有趣——戴一副墨 、两肩高 、鼻涕吸溜、 袍油 斑 、仰 八字步、撇嘴、 笑、 人 敬 —— 不 真听 的学生不 、自己 教材、 切投入 生——敢于批 学生、耐心指 学生 同学 在 目的“国文老 ”前加一个修 ，来概括你 位国文老 的 体印象： 示例：我的一位脾气暴躁、像貌古怪、 有趣但却敬 、 生的国文老 。 从全文看，国文老 最大的特点是什么？ 脾气——暴躁 ， 人 文中哪几个段落写了徐先生 人？ （四个小 ） 学生找到 几 ，把描写徐老 人的 几段自己 一 。体会作者是怎 描写徐老 人形象的？ ( 学生大声地自由朗 ， 想象体会 ) 明确：“他在 台上来回踱着，吸 溜一下鼻涕， 一句，足足 了一个 ??”徐先生的确 人，就 梁 秋先生都挨 ， 被 出了“警句” “你是什么 西？我一眼把你往到底！ ”生 的描写把徐老 蛮横好 的性格刻画得惟妙惟肖。 可以想 当 的徐老 是气 异常，作者 了逞一 之能惹怒了老 ， 挨了一 ， 那么是不是从那以后徐老 于 一个敢于 撞自己的学生就恨之入骨，弃之不 了呢 ? 明确：不是。 ：原文又是怎 的呢 ? 明确：“我 个‘一眼望到底’的学生，居然成 一个受益最多的学生了。 ” 正是因 一次“交手” ，“徐先生算是 我了” ，而作者所 的“收益最多”，体 在哪些方面 ? 明确：第八段，徐先生 教材的方法独到。 “有古文，有白 ，新旧兼收， 得的开通。使我 国文的 趣提高了不少。 ” 【 既 示了 的 承，也不乏 代气息。把 外知 运用到教学中，培养了学生的 趣。】 第九段，徐先生善于 。 ( 学生 此段 ) “朗 可很有意思，??他念得有腔有 ，有板有眼，有情感，有气 ，有抑 挫，我 听了之后，好像 是已 理会到原文的意思的一半了。 ” 【 是 累基 知 的有效途径， 是形成 感的主要途径； 能加深学生 文 言的理解，能有效地陶冶学生的 美情趣，能培养学生的写作能力。 作 文老 要善于 ， 要 得准确而富有感染力， 学生就能从老 的范 中得到 多感悟。】 第十段，徐先生 我批改作文。 “改作文都是 ( 用大墨杠子大勾大抹 )