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小学语文课堂提问有效性探究 柏社中心小学 钟卫英 【摘要】教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。实施科学有效的提问，能开启学生的心智，激发学习兴趣，促进学生思维，增强学生的主动参与意识；也是实现新课改倡导的三维目标的必要手段。本文简单分析了当前课堂提问存在的一些问题，结合教学实际提出了优化小学语文课堂提问的一些策略。 【关键词】小学语文 课堂提问 优化策略 一、课堂提问存在的问题 美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。提问这一教学手段可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、小结归纳等活动中都可用到提问。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，以问题为中心组织教学非常重要，它是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。教学提问可追溯至2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底的“产婆式”提问，通过在教学过程中提出问题，层层分析、步步引领来逐渐引导学生的思维和认识。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。语文教师在教学中要结合自身学科特点精心设计问题，做到善提问，巧提问，这样，才会收到良好的教学效果。 课堂提问作为如此重要的教学手段，它已在教学中被广泛运用。然而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种憋病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种形式罢了。有的老师一节课提问多达50多次，学生处于疲惫地应付问题的状态，看似课堂气氛热闹，实际上课堂教学效果是非常低下的。美国教育心理学家布鲁姆的“教育目标分类学”提出教育的认知类目标包括六种具体目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价。但是，在我们的课堂提问中经常局限于记忆性、重复性、再现性的问题，而对分析、综合、评价等创造性问题却很少涉及；也有一些教师专注于深奥性提问，让学生无从思考。这些无效性、低效性的课堂提问必将直接影响课堂教学效果。调查发现，教师的低效性提问可归因于课堂的把握不到位，往往害怕一些太深的问题会难倒学生、冷却课堂气氛、不利于教学的进行；或为了显示自己的知识渊博、功底深厚，并没从学生的角度出发。 二、课堂提问的改进策略 为了克服这些弊端，我们必须重视课堂提问的科学性和艺术性，改善现有的课堂结构，要把提问与读、思、议、练有机结合起来，充分发挥提问的激励、启发、疏导、引领等功能，以达到调动与调节学生积极主动思维的目的。为此，笔者认为对于课堂提问应从以下几方面加以改进。 （一）提问要有目的性和针对性 紧紧围绕教学重点、难点的提问是课堂有效提问的前提。这种问题的设计需要教师深刻领会新课程标准，准确把握教学目标，透彻钻研教材并充分了解学生的现有认知水平，进而准确地确定教学中的难点和重点，在此基础上设计出有明确的目标指向性的问题并以预设的形式呈现给学生。这样的提问能引发学生的认知冲突，引起学生的思考。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。所以我们在设计问题时应该想想为什么要提这样的问题，为什么要这样问，为什么要在此处提这样的问题等。 （二）把握好恰当的提问时机 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能起到事半功倍之效；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。 1．导入时提问 在导入时教师用巧妙的语言设置悬念，能迅速造成求知若渴的心理状态，使教学活动的刻意铺垫转化为学生主动探索新知的过程，为后续学习打下情、知交融的心理基础。 例如在教学三年级第五册《金色的草地》时，我是这样导入的： 师：同学们，草地是什么颜色的？ 生：草地是绿色的。 生：春天、夏天时草地是绿色的，秋天时草地是黄色的。 生：冬天下雪时，草地被白雪覆盖，看去一片白色。 师：是呀，季节不同，草地的颜色就不同，可是，有一片草地，一天当中它的颜色都要发生好几次变化，这是为什么呢？今天我们就来学习《金色的草地》。在后面的教学中，我也都围绕着这个问题来进行，取得较好的效果。 2．结课时提问 根据课文特点，提出具有思考价值的问题，引发学生拓展思维，激发学生的联想和想象，以加深对课文的理解。 如二年级《假如我有一支马良的神笔》一课可运用拓展式结束：在讲完课文的结尾部分后，我提出这样一个问题：假如你有一支马良的神笔，你要画什么？有的说要画好多好玩的玩具，因为爸爸妈妈经常不同意买玩具；有的说要画好多漂亮又高大的房子给灾区的人住；有的说要画一艘宇宙飞船到太空中游玩……虽然学生的说法有的为自已，有的为他人，但学生的畅想积极性得到了充分的发挥，创造性的思维得到了很好的锻炼。 3．关键处提问 关键处即是一节课中的重点、难点。一节课的教学目标