2019选教育六年级数学教案《六年级计算复习课》教学案例.doc.docxVIP

六年级数学教案— 《六年级计算复习课》 教学案例 听课选择上复习课？这是我绝对不会做的，更确切地说 是不敢做！原因很简单：第一，复习巩固旧知识，学生觉得无味；第二，以练习为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意；第三，复习课主要针对学生存在的典型错例有的放矢地 进行辅导， 后面那么多老师听课， 一旦学生暴露的都是问题， 不知该如何有效地调控课堂。 不久前的一节公开教学观摩课彻底打破了我的这种固执、可 笑的想法，这是一堂六年级数学复习课。 这堂课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练 习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题： 请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。 脱式计算： 1.25320.25 。 解方程： 6.8+3.2x=26 。 甲乙两地相距 300 千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行 60 千米， 4 小时后离甲地多少千米？ 5. 带着小狗的小明和小兵同时分别从相距 1200 米的两地相 向而行。小明每分钟行 55 米，小兵每分钟行 65 米，小狗每 分钟跑 240 米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边 跑，遇到小明后再向小兵那边跑。当小明和小兵相遇时，小 第 1 页 狗一共跑了多少米？ 6. 如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题。这 样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待 5 分钟的到来，好 吗？ 小红的房间长 4 米，宽 3.2 米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是 2.8 平方米。算一算，小红爸爸 至少需要买多少千克彩漆？ （每平方米大约用彩漆 0.4 千克）你在耍我们！ 【精彩回放】上课伊始，老师宣布进行一次 5 分钟比赛。随 着一声口令，全班伏案疾书， 5 分钟很快就过去了。完成这 张试卷的同学请举手！老师满脸期待。学生一脸沮丧，面面相觑。一个都没完成？看得出，老师心有不甘。沉默片刻，一个愤愤不平的声音传来：老师，你在耍我们！此言一出， 满堂哗然！老师一脸迷惑：我怎么耍你们了？你看，第 6 题 ...... 随着他的提醒，大家将目光聚焦于试卷的一处 --6. 如果你已经认真读完了 7 道题目，就只要完成第 1 题...... 学生们恍然大悟，忍不住七嘴八舌地议论开了。老师连忙追问道：真是我耍了你们？这一追问引发了学生的自我反省：不是，因为第 1 题已经说得很清楚了，而我连名字都没写！我把名字习惯性地写在了右上角了！ 如果我们按要求认真地把试卷读完的话，我们当然能看清第 题的要求。 第 2 页 【且听且思】我们总习惯于在学生做练习时反复提醒：先审题，再下笔。然而，年复一年、日复一日地提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，结果仍然是屡说屡错，屡错屡说。于是我们便常常心生抱怨：怎么老师的话到了学生那里就成了耳边风？这份试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认读提示语是多么重要。这种体验远比老师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻，它绝非只是学生停留在表面、承诺在口头的应答。 我们又上当了！ 【精彩回放】既然大家觉得这张试卷很有意思，那么我们就 来研究一下，请把其中的第 4 题、第 5 题和第 7 题做完，时 间为 6 分钟。 ...... 开始交流了，一位矮个男孩首当其冲： 第 4 题的算式是 300-604 ，其余学生纷纷颔首点头。老师并未急于表态，而是将目光投向另一位眉头紧锁的女孩，他注 意到刚才这位女孩曾迟疑地举了一下手。 我觉得应该是 604，她吞吞吐吐地回答道。奇怪！一般来说，我们在解决问题时 会有不同的方法，现在怎么会有两个不同的答案呢？老师一脸惊讶：这到底是怎么回事？ 渐渐地，举手的人多了：我们又上当了，问题是离甲地多少米？ 300-604 求的是离乙地多少米？ 第 3 页 求离甲地多少米？实际上是求已经行了多少米？ 这好比要我们去某个地方，地址都没听清就撒腿便跑，结果南辕北辙。老师适时点评：错得好，说得更好！只要我们有收获、有长进，那么刚才的错误就有了价值！ 在交流第 5 题的感想时，很多学生觉得：题目太长，理解题意比较费劲。是啊，题目的确很长！老师启发大家：你们觉得这道题绕来绕去关键在哪？小狗在不停地、来回地跑。学生的回答一针见血。既然如此，那该怎么解答呢？老师顺水 推舟。应该用 55+65=120（米），1201920=10（分），10240=2400 （米），理由是 ...... 听了他的分析，老师点头赞同，随后 又问：还有不同意见吗？有！应该再用 24002=4800（米）一 位瘦瘦的男孩坚定地说。见大家不明所以，他继续补充道：题目上说带着小狗的小明和小兵，问题是小狗一共跑了多少米？可以理解为求一只小狗跑的路程，也可以理解为求两只小狗跑的路程。这样的解释出人意料又合乎情理，而且