小数的性质教学案例.docVIP

《小数的性质》教学案例 教学目标： 1、初步理解小数的性质；能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。 2、激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。 教学重点： 理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。 教学难点 掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 教具准备：学习纸 “小魔术”纸卡多媒体课件 教学过程： 一、情景导入： 1. 师：同学们，我给大家表演个魔术——数字的变化。看这是数字1？等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信？ 生：1,2,3,大。 师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，…… 2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。 引起学生的冲突：到底变大了吗？ （设计意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。）这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习的内容——小数的性质。 二、探求新知 （一）教学例1 1．师： 0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢？ 师：请拿出你的学习纸把第一题完成。 汇报：请学生展示。填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。 教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。 0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10份，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。 0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100份，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。 0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000份，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 师：0.1米=0.10米=0.100米（板书）这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。 （设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识）。 仔细观察这组小数，你有什么发现？ 生：小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。 师：同学们的眼光真锐利。小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗？ 师：现在请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把它表示出来。 学生操作，交流汇报。 课件展示。（教师在学习研究中要加强指导） 2．现在请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗？ 学生说说。 师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧？（交流，汇报） 总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。） 3．联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。 （二）小数性质的应用 1．师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。 出示：化简下面的小数。0.70= 105.0900= 教学0.70=0.7 问：①你是怎样化简的？（根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简） ②0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗？ （不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10） 教学105.0900=105.09 问：小数里的其他“0”可以去掉吗？为什么？ （不可以，大小改变。要强调末尾） 2. 不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2 = 4.08 = 3 = 师：你是如何把它改写成三位小数的？（根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变） 师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗？ 注意：在小数的末尾添“0”。当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。 师：应用小数性质时，应注意什么？（小数、末尾） 三、巩固练习：做一做。 问：你是怎样化简和改写这些数的？ 四、全