2019四年级上数学教学反思路程、时间与速度_北师大版教育.doc.docxVIP

“路程、时间与速度”教学反思 反思： 现代教育注重 “以人为本 ”，教育过程中的师生互动、师生交流可以促进和谐课堂的 生成，和谐的师生关系直接关系到教育教学的效果。所以，在本课研究中确立了 “有效 教学 —— 促进教与学和谐发展 ”这一主题。在教学设计上力求呈现出教师与学生在课堂 上的和谐关系，以及在这种关系下达到的较好的教学效果。 1 创设生活化的情境。促进课堂教学的和谐统一。 为了更好地完成本节课的教学内容，课开始创设了一个生活化的情境， 并把这个情 境贯穿于本课的始终。在导入新课这一部分，教师结合学生都参加过运动会的经历，并 以评选 “田径之星 ”为契机巧妙设疑： 你们认为什么样的同学才能当选 “田径之星 ”呢?如果 学校只能选一名 “田径之星 ”那么谁应该当选呢 ?通过这一处问题情境的设置，激发出学 生学习的兴趣。学生在面对两次评选出来的人，必须有一个 “二选一 ”时，产生了 “到底 以什么样的标准去选 ”的疑问。学生带着疑问自然地进入新深，又为后面的学习打下了伏笔，达到一石激起千层浪的目的。 《数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。我们要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。 这样才能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。让学生在掌握知识的同时，享受获得知识过程中的那种愉快。 教师在本节课的导入环节创设了情境， 在后续的教学中继续利用了这一生活化的情 境，让学生真正走进生活。教师对学生说： “刚才我们已 经评选出小宁同学成为 ‘田径 之星 ’，下面小宁同学想让同学们帮他解决两个问题， 你们愿帮助他吗 ?”这样的提问， 不 仅保证了整个情境的完整性，同时又一次激发出学生继续探究的欲望。 教师在最后有关 “亚洲飞人 ”刘翔的练习中，也创设了一个贴近学生生活的情境。让 学生结合这一情境来完成本课的练习， 无论是预测刘翔以 “8:53米/秒”这个最好速度跑完 全，程所需时间，还是让学生结合自己速度计算自己跑完 110 米栏需要的时间，都体现 了将数学知识与生活实际紧密联系的理念，同时还使学生体会到解决问题的乐趣。 本节课，教师没有把学生头脑当成装满知识的容器，学生在课堂成了真正主人。 知识结构与认知结构的和谐。 在这节课上，体现师生和谐关系还有在 “速度 =路程 ÷时间 ”这个数量关系式的教学 中，尤其是能够利用线段图这一手段对学生已掌握的数量关系进行夯实。在初次备课时对在此处是否教学线段图产生过不同意见。通过研究认为，在此处引导学生画线段图不 仅可以使学生对刚刚推导出的数量关系再次加以巩固， 同时也可以为他们以后解决问题时应用线段图找数量关系奠定基础。 在第一次试讲时，教师在学生得出小鹏和小宁两个人的速度的算式后， 引导他们在 线段图上体现 “路程、速度与时间 ”这三个量，从中推导出第一个数量关系式，即 “速度 = 路程 ÷时间 ”。在第一次课后反思时， 认为如果先让学生根据算式得出 “速度 =路程 ÷时间 ” 这个数量关系式，再利用线段图明确这三者之间的关系效果会更好一些。 在第二次试讲时，教师做了上述变动，也就是最后呈现的教学环节。教师先指着黑 板上的两个算式中的结果问学生： “这里的 200 米 /分”和 “240米 /分”分别指的是什么 ?学 生通过刚才的计算很快感受到 “速度 ”这个量，指的就是在单位时间所行进的路程。接下 来教师又指着 “800米 ”和 “720米 ”问学生，800 米和 720 米就是小鹏和小宁两个人的什么 ? 学生回答说是 “路程 ”。那么 3 分钟和 4 分钟又是什么呢 ?学生说是 “时间 ”。这时学生看着算式很容易就能得出 “速度 = 路程 ÷时间 ”这个数量关系式。然后，教师再指导学生画线段 第 1 页 图，让学生结合线段图对已经掌握的数量关系加以巩固， 这样的处理不仅对刚刚掌握的数量关系进行一次加深与巩固， 同时也为他们后面结合题卡得出后两个数量关系式奠定了基础。 为了达到较好的教学效果，教师没有照搬教材，而是从学生的认知角度出发，这样的教学设计是符合学生的认知规律的。 创造性地使用教材进一步说明了在备课过程中一 切以学生为本的思想，这一点也是生成有效教学 —— 促进教与学和谐发展的最好体现。 评新： 当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态、和谐、平衡时，教 学才能高效、优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。为此，确立的主题是 “在有 效教学中，教与学的和谐发展 ”。 有效的教材重组 —— 师与生的和谐发展。 课程标准要求教师 “要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程”。