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《说木叶》导学案 黑河市第五中学 夏冬玲 学习目标： 1、 积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点 2、 根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力 重点难点： 1、 理解“木”与“树” ，“树叶”与“木叶” ，“落木”与“落叶” ，“木叶”与“落木”的 不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别； “木”在形象上的艺术特征的理解 2、 学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着 手的写法 教学分析：本课作者从“木叶”说起谈论诗歌鉴赏的基本方法“言在此而意在彼”——要注意读出诗歌概念后的意味，深入浅出。引导学生真正读进去，并不是一篇十分难于理解的课文，关键在于引导，问题的科学设置。 教学过程与环节： 一、 导入新课，走近文本 1、 导入新课： 【学生活动】学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” ；阐述个人对诗句的境界的感受。 【教师点拨、整合】杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种浑灏奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶” 》，详细探究其中的奥妙。 2、【走近作者】林庚（多媒体补充： “清华园四大剑客” “盛唐气象” “少年精神” ） 【学生活动】利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解 3、【明确目标】多媒体展示（略） 二、 阅读文本 整体感知 【诵读课文，初步感知】 1、【基础自测】 （运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记） 袅袅 柳恽 沈佺期 ．． ． ． 传诵 传颂 ；洗练 ；不落于言筌者 疏朗 万应锭 2、【积累名句】 ( 利用网络资源，了解全诗内容，做好读书笔记） ①无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来 ②秋月照层岭 寒风扫高木 ③高树多悲风 海水扬其波 ④皎皎云间月 灼灼月中华 ⑤袅袅兮秋风 洞庭波兮木叶下 3、【阅读文本 整体把握】 【问题投放】文题“说‘木叶’ ”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看 法? 【学生活动】阅读文本，抓住关键语句。思考讨论并作出回答。 【教师点拨】论题只是表明了论述的范围，并不是作者的观点体现。依据说理的思维格式—发现问题、分析问题，得出结论，再结合关键性的语句，可以很快的梳理出文章的脉络层次，便于理解作者的真实写作目的。 【整合答案】作者从传统的意象“木叶”入手，论述了古代诗歌语言暗示性的特点。 （板 书展示本文的论述层次） 说“木叶” 第一部分（ 1~3 段）列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。 第二部分 （ 4~6 段）说明“木” 的两个艺术特征即 “含有落叶的因素” ，“有颜色的暗示性”（“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因） 第三部分（ 7 段）说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 三、 析段研句 突破重难（点） 【问题投放】作者在论述时，引用了大量的诗句。结合作者的诗句，体会传递的意境有什麽不同，完成表格的填写和问题探究。 ① 按字义分析， “木”、“树”含义差不多，可是古人写诗为什么多用“木叶”而不 用“树叶”呢？ ② 古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？ ③ 说说“树叶”与“木叶” 、“落木”与“落叶”的意味的区别 【学生活动】圈画有关诗句，小组合作研讨。组间交流共享、补充完善。体会“木”与“树”，“树叶”与“木叶” ，“落木”与“落叶”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别。 【教师点拨】抓关键语句，删繁就简，突出特征。通过比较发现不同，利于理解。 【整合答案】 ② 树 木 艺术特征 繁茂的枝 木质的树干，落叶的因素， 叶 黄色、干燥的质感 枝叶的绿 色 枝干褐绿 色 意思情味 饱满 疏朗 适用场合 满树叶子 秋风叶落 吹动，浓阴 密密层层 ①古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特殊的敏感。 写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。 尽管“木” 与“树” 含义差不多， 但人们由 “木” 和“树” 这两个字所产生的 联想 却很不相同。 ①“木” →（潜在的形象） 木头、木料、 木板→ （联 想）树干→疏朗→秋天→离人游子的愁绪。 “树”→（潜在形象）满树的叶子→（联想）饱满→不是秋天 ≠离人游子的愁绪。 综上所述，古人为了借秋景写愁绪，在诗中常用“木” （木叶）而不用“树” （树叶） ③“树叶” ：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层 阴的 想。因此“ 叶”可 化 “叶” 。“木叶”：“木”具有一般“木 ” “木料”“木板” 的影子，使人常想起 干，很少会想到叶子。 “叶”常被排斥在“木”的形象之外。