认识三角形教学设计北师大版优教案.docxVIP

认识三角形 授课时间 ： 年 月 日，星期一 ，第节课 教学目标 ： ．通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，培养推理能力和有条理地表达能力． ．能证明出“三角形内角和等于°” ，能按角的大小将三角形分成三类． ．能用符号“△”表示直角三角形，并能发现“直角三角形的两个锐角互余” ． 教学重点 ：在实际操作中探索和发现三角形内角和定理． 教学难点 ：三角形内角和定理推理和应用． 教学准备 ： ．学生预先剪好两个三角形，一副三角板． ．教师准备好多媒体课件和一副三角板． 教法学法 ： 教法： 教学中借助计算机提供大量丰富多彩的生活素材，增加趣味性和实用性 , 引导学生通过 动手操作自主发现问题，探究问题 , 解决问题 , 让学生体会数学与生活的联系． 学法： 动手操作—自主探究—交流合作—归纳应用。 教学过程 ： 一、创设情境，导入新课 师：三角形是我们生活中的常见的图形，你能从大屏幕展示的图片中找到三角形吗？ 生：（图片一展出，学生兴奋地分别指出图中的各种三角形） 师：由此可见，大到金字塔小到我们班级的流动红旗，都可以见到三角形，那么三角形在生活中这么重要，所以我们这节课就来认识它。 （教师板书课题） 【设计意图 】：从学生熟悉的事物抽象出平面图形从而引出课题， 不仅调动了学生学习的兴趣， 也激发了学生学习的热情．让学生感知到数学源于生活，数学就在我们身边．让学生经历了 从现实世界中抽象出平面图形的过程． 二、探究交流，获取新知 探究活动：认识三角形 师：观察下面的屋顶框架图，你能把它转化成几何图形吗？ 生：（学生动手依照图片画几何图，其中一生到黑板上画） 师：下面，同学们分组讨论你能从你画的几何图形中，找出个不同的三角形吗？ 生：（学生交流讨论，并由各组代表说出不同的个三角形） 师：大家说的三角形各不相同，那么这里到底有多少个三角形？这种题型如何才能做到不遗 不漏？大家课下交流讨论，形成总结，下节课我们进行讲评。 师：好，大家继续讨论这些三角形有什么共同特点？ 生：（学生交流讨论后） 都有三条边和三个角。 生：还有三个顶点。 师：不错！归纳地比较好，也就是说，每一个三角形都具有边、角、顶点三要素，其余同学 还有不同的意见吗？ 生：（积极举手）我认为所有三角形都是三条线段首尾相接，组成一个封闭图形。 师：这位同学观察的很仔细，那么你能不能归纳一下三角形的定义？ 生：可以，三角形就是由不在同一条直线上的三条线段首尾相接所组成的图形。 师：这位同学归纳的很完整，大家掌声鼓励。 师：我们认识了三角形，那么如何用几何语言来表示它呢，这里我们引进一个“三角形”符号“△”， 比如课本图的三角形就可以记作△，它的三边也可以表示为、 、。 【设计意图】：本次活动引导学生从具体的事物抽象出几何图形，便于学生观察、归纳三角形 的特点，同时还留有一道课下思考题，目的是为了培养学生的有序思维能力。 探究活动：三角形内角和 师：我们知道，将一个三角形的三个角撕下来，拼在一起，可以得到三角形的内角和等于°，那么大家思考一下，只撕掉一个角，能不能得到这个结论？大家拿出准备好的三角形撕撕看。 生：（学生纷纷拿出准备好的三角形撕下一角，进行各种摆放，试图证明。 ） 师：（教师巡视指导，引导学生尝试证明） 生：因为∥，所以∠＋∠＋∠°，依据是两直线平行，同旁内角互补。 生：我反对，因为我们事先不知道∥，所以你的结论不成立。 师：这位同学不但说的有道理，而且还为我们指出了做题方向，也就是说，只要我们证明了 ∥，我们就能证出∠＋∠＋∠°，那么怎么来证平行，哪位同学来说一下？ 生：老师，现在的∠是在空白处撕下来的，它们是相等的，它们的位置关系是同位角，所以 ∥，所以∠＋∠＋∠°，所以三角形内角和为°。 师：表达的非常有条理性，这说明对我们所学过的知识掌握的非常好！大家掌声鼓励！ 随堂练习一： 、如图，求△各内角的度数。 、三角形三个内角之比为，则最大内角 的度数 。 【设计意图 】：引导学生在操作中自觉思考如何得到三角形内角和为°，  教师指导学生在直观操 作的基础上进行简单的推理，使学生学会用一定的方式有条理地表达推理过程，为今后的几 何证明打下基础．既培养了学生思考问题的方法，也锻炼了学生条理表达能力。 探究活动：角的分类 师：大家喜欢游戏吗？ 生：喜欢。 师：好，下面我们来做一个猜角游戏，请同学们来猜图（） 住的两个内角是什么角？试着说明理由．  、图（）、图（）中的三角形被遮 生：（学生兴高采烈，积极举手参与） 生：因为我们看到的是直角，依据三角形内角和°，所以图（）被遮住的两角肯定都是锐角。生：因为我们看到的是钝角，依据三角形内角和°，所以图（）被遮住的两角肯定都是锐角。生：因为我们看到的是锐角，依据三角形内角和°，所以图（）被遮住的两角肯定都是锐角