诗三首教学设计2人教课标版教案.docxVIP

《诗三首》教学设计 【教学目 】 . 知 与能力 () 了解《古 十九首》、曹操的四言 、陶渊明的田园 的特点。 () 熟 掌握分析 歌情感的方法，能 分析 歌的 字。 . 程与方法 （）通 朗 、背 歌，培养 歌的 能力。 （）指 学生掌握 歌 的一般方法如情景交融、意境美、修辞美。 . 情感 度价 （）品味《涉江采芙蓉》中的情感美。 （）品味《短歌行》中曹操的豪情壮志。 （）品味《 园田居（其一）》中陶渊明的恬淡情趣和 家生活之美。 【教学重 点】 ⑴重点 : 掌握古 文背 的技巧，初步形成欣 古典 歌的能力。 ⑵ 点 : 掌握 歌 的一般方法，如分析修辞的作用，情景交融的妙趣。 【教学策略】 . 置情境 学生自然而然地 入 歌的意境中。 . 反复 ，体会 歌意境美。 【教学 划】 第一 【教学内容】 解《涉江采芙蓉》 【教学 程】 一、新 入 你有 送花 人朋友的 ？母 、父 送他 一束花可 尚。 在是 手 之 ，在古代，尤其是在《古 十九首》的《涉江采芙蓉》那个男主人公面前可就 了。他 背井离 ， 离妻子，也 是因 争，也 是因 徭役，也 是因 仕途??他 手采摘 花想要送 妻，可他猛然意 到，眼前空有 花，却无法送与收花人， 又是怎 的痛 苦与惆 。 二、 置 . 首 描述了一个怎 的故事？ 朗 ，然后学生 。 明确：此 正 盛夏季 ，江 的荷花尽情地 放，作者 了要采摘 美 的荷花，不 惜“涉江”，荷花采到了，希望和心上人一同分享。心上人在哪里呢？主人公孤独、愁怨、 惘地立在船 ，徒 地往故 那个方向 望，他什么也没看到，只看到不敢去仔 算的 迢迢归程！从眼前想到此后的生涯，主人公倍加忧愁，如果两个相爱的人始终不能长相厮守， 那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人销魂！ . 作者为什么“涉江采芙蓉”，而不采别的花呢？“芙蓉”传递出作者什么样的情感？ 学生讨论。 明确：“芙蓉”只是一个作者传达自己美好的愿望的工具，我们在《离骚》里也曾经学 过有关“香草美人”的诗句？这里芙蓉就是象征作者的美好愿望或者对新人的真诚祝愿。 . 这样一首思念家乡亲人的诗歌，在语言上有什么特点？ 明确： . 意境高洁、清幽。“芙蓉”即荷花，荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作 品里也视“荷”为香草，认为它具有美好的品质，因此，“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、 高洁的意境。 . “芙蓉”、“兰泽”、“芳草”等语，为我们塑造了一位多愁善感、志趣高雅的抒情主 人公形象，传达了一种纯洁、美好、真挚的情感。 “采之欲遗谁？所思在远道。”两句诗自 问自答，平缓、柔和的表达了作者的思亲之痛。 . 含蓄不尽，余味悠长。“还顾”一词，动作性和画面感很强，主人公忧愁、怅惘地立在 船头的孤独身影，仿佛就在我们眼前。他默默地往故乡那个方向张望，看到的却只是他不敢 去仔细计算的迢迢归程！“漫浩浩”一词，给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪？“所思” 在哪？茫然而不知，至此，主人公的感情达到高潮，痛苦至极，可是，这种痛苦并没有直接 表达出来，这样写，给读者留下了更多的想象空间，具有含蕴不尽的效果。 三、深入探讨 《涉江采芙蓉》中表现手法有哪些独特之处？ 学生讨论。 明确：在荷花盛开的美好季节，主人公却怅立船头，独自哀叹“采之欲遗谁，所思在远 道”。诗人将人物置于美好的景物中，更让人感受到主人公的孤独、寂寞，达到了以乐衬哀 的强烈效果。 四、疑难探究： 迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 将《涉江采芙蓉》与《迢迢牵牛星》比较阅读，体味《古诗十九首》的艺术特色。 提示： . 作者都是中下层文人， 从学习乐府民歌的基础上汲取营养； 同时也接受了 《诗经》 、《楚 辞》的优良传统，因而造成一种独特的艺术风格，成为我国文学史上早期抒情诗的典范。 . 长于抒情，融情入景，寓景于情，达到天衣无缝、水乳交融的境界。 . 善于通过某种生活情节抒写作者的内心活动，抒情中带有叙事意味，使诗中主人公的形 象更鲜明突出。 . 善于运用比兴手法，衬映烘托，着墨不多，而言近旨远，语短情长，含蓄蕴藉，余味无 穷。 . 语言不假雕琢，浅近自然，但又异常精炼，含义丰富，耐人寻味： 五、课堂小结 有许多动人的抒情诗，初读时总会感到它异常单纯。待到再三吟咏才发现这单纯之中包 含着颇微妙的情感。《涉江采芙蓉》就属于这一类。因此，我们在欣赏诗歌时，应该善于挖 掘字面以外的内容，品出丰富的内涵。 六、作业： 背诵全诗 以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，请你尝试找到其他古诗中关于这种行为的诗句。七、板书设计 涉江采芙蓉 内容：采芙蓉——送给谁