教育心理学：第八章 品德心理.pptVIP

3）道德教育含义 道德行为可以通过观察学习获得或改变 影响道德行为的主要因素是环境 榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中有重要作用 4.尤尼斯的道德实践活动论 美国心理学家，尤尼斯(James Younniss)等人在继承和批判道德认知理论、自我同一性理论的基础上提出了道德发展的实践活动理论。 在总结有关研究尤其是近二三十年来的研究成果的基础上，阐释了青少年期参与社会活动的经验与其道德发展之间的关系。 他们曾以一所天主教学校的中学生为研究对象，考察了参加学校发动的社会服务活动，即义务为无家可归者发放救济餐的影响。 在参加活动之前,这些学生对无家可归者普遍抱有偏见,认为他们“脏”、“懒惰”、“下贱”、“笨”、“吸毒”等。 在活动后,学生逐渐认识到,这些无家可归者具有与他们相同的人性,需要与他们一样的日常生活,因而同样值得尊重;通过交往,学生还发现,无家可归者的命运有着深刻的社会原因。 在此基础上,学生产生了严肃的社会责任感和改革社会现状的愿望。 强调： 青少年期的社会参与经验对其道德发展的持久影响。 社会参与活动是构成青少年公民同一性、政治和道德同一性发展的基础。 对人性和社会的尊重是道德行为的根本机制。 道德教育的使命是让个体通过社会参与活动培养其尊重的品质。 结果表明 这种活动经验促进了学生的道德观念和行为的极大改善。 5.其它的观点 一个实验研究-----强调？ 积极心理学的观点 性格优点（Character Strengths）是指个体在先天潜能和后天环境交互作用基础上，通过认知、情感和行为所反映出来的一组积极人格特质。 积极心理学家Seligman 和 Peterson 发现在各种文化(包括中国的儒家思想和道家文化，南亚的佛教和印度教文化，西方的希腊哲学、犹太教、基督教、伊斯兰教)中都普遍存在并受到珍视、反映人类本性的六种核心美德，它们对应着24种性格优点。 美德与性格优点 智慧：好奇/兴趣 ；喜好学习 ；判断力；创造力；洞察力 勇气：勇敢；毅力；正直/诚实；活力 仁爱：友善；爱与被爱；社交智慧 正义：公民/责任 ；公正；领导能力 节制或修养：自控力；谨慎；谦虚；宽恕 精神卓越：美的欣赏；感恩 ；希望/乐观 ；幽默；信仰 6.各理论主要特点比较 班图拉的理论 强调行为的模仿、强化，无视道德发展阶段性、顺序性 吉利根的观点 更多关注道德情感，强调移情的作用，是对公正观的补充 尤尼斯的理论 强调社会参与经验对道德发展的持久影响，认为道德发展的实质是形成尊重情感，这是道德行为自然流露的根源 积极心理学 强调性格优点是生理机制、外部行为和社会环境三者交互作用的合金。遗传基础，个体的情绪体验，一定的社会组织系统影响个体的性格优点 第三节 品德形成的心理过程与条件 一.品德学习的主要形式 1.亲历学习 通过直接体验其行为后果而进行的学习 2.观察学习 通过观察他人行为及结果而进行的替代性学习 二.品德学习的过程 1.遵从 按照要求行为，多表面上接受规范 2.认同 在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 行为具有一定自觉性、主动性和稳定性特点 3.内化与信奉 将自己所认同的思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。即品德学习的信奉阶段 三.品德学习的条件 外部条件 1.社会文化条件：社会风气、同伴群体等 2.家庭环境：既有有意识的教育、促进，更有潜移默化的影响 内部条件 3.个人的信念：即人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。制约态度定势、道德认知 个人信念的来源：亲身经历、替代经验、社会评价、 逻辑推理 4.认知失调 态度改变的先决条件 四.品德培养的研究及培养 （一）品德培养的研究 1.小组道德讨论（60年代末，70年代初） 编设具体的道德情景，使不同观点、思想进行奇偶辩论，以促进或提高其判断能力的发展。 具体表现为以假设的道德两难故事为材料，进行班级讨论活动，促进道德阶段的发展。 这是基于道德认知发展理论直接推衍出来的道德教育目的与方法，及构建的学校道德教育实践策略。 为单通道模式（单纯强调促进学生的道德判断发展）。 2.公正团体策