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微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计 微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计 杭十三中张志民 指导思想：本篇教材为课外开发的小说，可供教学的内容很多：情节波澜，人物鲜明，环境典型，主 题也有一定的纵深度和发散性，鉴于有利学生自主、合作、探究学习和课时的考虑,本设计立足小说点 睛之笔――“最后的一壶水”,作为探究阅读的激疑点,语言体会的落脚点和人物分析的突破点,同时也 试图以”水”作为预设教学的主线，据此设定以下教学目标。 教学目标 教学理念 一 从语言出发，分步探究小说主题思想的内涵，培养立足文本，感悟小说的能力。 突出语文特点，重视探究过程体验和方法的培养。 二 从语言出发，分析主要人物形象，体会小说语言的形象、 生动和含蓄的特点。 重视小说基本要素（知识）的学习，培养分析人物的能力。 三 了解坚守人生信念的重要 性，增强战胜逆境的能力 注重人文素养的熏陶。兼顾发散思维的培养。 教学难点：小说主题探究、人物分析和语言感悟分析有机地结合。 教学设想：以“最后的一壶水（信念）”为文眼，预设教学框架。 一读感知“水的故事”：总体感知故事轮廓和主旨。（不求甚解） 二读探究“水的神奇”：结合语言，深入探究主题――信念的重要。 三读透视“水后人物”：结合语言，分析形象特点（适时点拨正面描写和侧面描写） 四读：“水的发散”拓展主题理解（结合语言），培养人文素养。 教学准备：多媒体幻灯制作；学生课前熟悉课文，解决生字词。 教学预设： 一．创设情境及导入：从探险家余纯顺因迷路干渴而遇难的故事（图文、音乐）引入，今天又有一支 迷路的疲惫的考察队，没有食物，没有水，他们能走出沙漠吗？他们靠什么走出杳无人烟的沙漠呢？ 今天我们一起来学习小说《走出沙漠》 二．总体感知故事轮廓和主旨 请同学自己快速阅读小说，（边读边用笔圈划出你感觉重要的地方，五分钟后小组交流） 1、读后请同学把小说的题目扩充成一句话，要求这句话能概括小说的主要内容。 2、考察队员靠什么走出沙漠？请找出语言根据。 师生讨论活动 参考: （A．考察队员在肇教授生前安排的一壶假水的鼓励下走出沙漠。） （B．他们在教授设计的那壶水（信念）的支撑下走出死亡的沙漠，走向成功！） （C．预设主要语言点：“水壶是我们的支柱”，“它将支撑我们走出沙漠。”） 二．主题深入探究，结合语言： 正是依靠教授设计的这壶水他们转危为安，这是一壶怎样神奇的水？这壶水是由什么特殊的成分构成 的？（分组分角色探究） 1、各个角色都非常急需和看重“这壶水”，请大家从文中划出相关的语句，并说说理由。（各组分 工探讨各角色的表现,预设每个人物的7――8典型的语言点：如“他们眼里闪着凶光”,我跪了下来…… ”） 2、学生交流发言,辨析语言点(穿插局部精彩语言的朗读及师生点评) 3、教师点拨：大家都这么看重这壶水,而它其实是一壶沙子却蕴含生的信念,（三类人的想法殊途 同归）它支撑着大家走出沙漠。愿大家时刻拥有这壶特殊的水(坚强的信念)走向生活，走向成功的绿 洲！ 四、人物形象及描写方法探究 一滴水见太阳,透过这壶特殊的水,我们能发现不同人物的灵魂。 你们想知道他们脱险后的情况吗？ 创设学生分析人物形象的模拟考核情境： 1、他们脱险回来后一个个都被当作英雄，受到了各界广泛的赞扬，特别是孟海也时时以英雄自居， 到处作报告.为了以正视听,弘扬正气，总结经验教训，考察队主管部门决定对每个队员在这次行动中 的表现进行一次考核鉴定，看！现在考核小组已经来到了我们课堂，（小组讨论，四组分工，一人记 录，推举一人发言） 2、考核要求：1）.透过言行看本质，公平、全面地评价。 2）.以语言为依据，允许合理想象 3.学生小组为单位，分别对一个人物进行分析评价。 4.学生小组代表发言。 参考： 人物特点： 教授先人后己，责任心强，深谋远虑，沉着冷静…… “我”――意志坚定，诚信可靠，忍辱负重…… 孟海――软弱，暴躁，理智尚存…… 郁平――盲从，但工作仔细…… 5.教授没有出场，你们怎么对他评价这么高？（深入思考探讨） （预设点拨：写教授的文字很少，只有三处：第3段交代事情原因；第7段提及教授；第19段交代真相 。而且主人公根本没有出场，为什么却是如此鲜活，主要得力于小说对主人公的侧面描写“我” 顽强地实施教授的临终计谋，直至完成教授的拯救考察队的计划。） 三．水的发散考虑，主题的拓展： 故事已经结束，但留给我们的思考并没有结束：一个集体要走向成功除了执着的信念以外还需要哪些 因素？（再次读原文，思考；或作为课外拓展） 参考： 信念、诚信、意志、合作―