人教版小学二年级语文下册各单元重点内容分析报告.pdfVIP

人教版小学二年级语文下册各单元重点容分析 二年级下册单元重点容分解 市东河区教育局教研室闫晓枫 第一部分分解各单的重点教学容 分解每单元的重点教学容，首先应该思考一个问题： ──阅读课：教与不教有什么区别？ 我们来看，全球对儿童阅读能力的定义： 第一，能够理解并运用书面语言的能力； （这是比较低层次的直接阅读，大部分信息可以直 接从文章中提取。 ） 第二，能够从文章中建构的能力，不是被动的接受信息，而是主动对文本进行建构； （什么 叫“建构”，例如：阅读文章时能够主动“”经验──这情景让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样 的事，我该怎样应对？甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能想到哪篇文章与本文相似，这就 是个人的阅读建构，这是真正的阅读状态。 ） 第三，儿童能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力； （在阅 读中学到怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。 ） 第二三点， 能力层次要高一些， 要求学生加入自己的主观见解， 才能提取或者建构新的意义。 这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，只教识字，只教朗读，在学生阅读 能力方面就会缺腿。离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难，所以，我们应该思考，针对二年级下 册语文，教学每一课之后，究竟给孩子留下什么？简单梳理一下： （1）语言：语文学科的核心是学习语言文字，一切听说读写的训练都围绕语言文字展开。 那么，一节课之后，引导孩子积累了哪些语言？习得了哪些语言形式？语感是否在逐步积淀？ 低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文” “抄抄写写”几乎没有其他，这 更考验了我们用教材教的能力。我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？ 课文中有新鲜感的词句能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确 的语言，典型的语言式，留白的语言等等） 它们在表达上有何特点？如何体会？如何学用？ （2 ）方法与习惯：就是指在阅读中领悟方法，养成习惯，在阅读中学会阅读。这应该是阅 读的宗旨。就二年级来说，有哪些方法呢？如：读懂一段话的方法；概括语段的方法；理解词语的方 法（究竟怎样联系语境理解） ；从文中提炼关键信息的方法；等等。 习惯呢，例如，能够一边读一边想，能在一些关键处圈圈点点，留下思考的痕迹，不明白处 能及时质疑，不理解的词能及时查阅工具书，等等。 （3 ）知识与能力：通过阅读，了解并积累课文中所渗透的自然、社会、生活常识。─── ─通过以上的积累与训练，积累语言、习得方法、形成习惯，常此积淀，就会形成孩子的阅读能力。 （4 ）生命启迪及精神影响：教学一课之后，透过语言文字，我们是不是潜移默化地影响着 学生的情感，影响他们对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界中最深层、最基 本的东西──价值观和人生观。 这些──最终将形成孩子的语文能力和素养。试想，老师们每节课备课前都要想，这节课打 算给孩子留下什么，我们“教什么”就明晰了，我们就不是仅仅围绕课文容打转，而会把目光关注到 孩子语言的积累、方法的习得，和语文能力的培养上来。 基于以上的认识，我们再来分解每个单元要教什么： 第一单元春天里的发现 1．学习作者多角度观察、多感官体验，展开联想和想象。 《找春天》这一课不仅写了春天里的发现，还暗示了观察的角度和方法。学文不仅要感受优 美灵动的语言，还要学习作者多角度观察、多感官体验的方法。教材 P3 “春天来了！我们看到了她， 我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 ”春天可看、可听、可闻、可触，不仅多角度观察， 还加入了联想和想象。 “她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……”春天就藏在不同的景物和现象 中。 教学中，要提示孩子学习作者的观察方法，调动多种感官去感受春天。也可以让孩子继续展 开联