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上海市中学地理课程标准的目标解读 甘泉外国语中学 戴海蓉 上海市中学地理课程标准从纵横两个角度规定了地理课程目标：在横向上，把课程目标分解成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面的目标；在纵向上，不仅规定了中学地理课程的总目标，而且规定了初高中的阶段目标。 中学地理课程目标制定主要体现以学生发展为出发点，落实培养全素质的人才，达到适应社会需求、发展个体的教育目标。按照学生认知能力的发展特征，地理学科培养学生的总目标由简入繁、由浅入深。从发展阶段而言，初中是抽象思维和概括能力形成的关键时期。与小学相比，初中阶段学生的抽象逻辑思维已占相对优势，但在思维过程中需要直观形象或经验的支持，属于经验型逻辑思维。所以，初中地理应从乡土、区域的地理概念出发，多用生动、形象、直观的教学材料，在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观领域的目标制定中依据学生的身心发展的规律。一般而言，对初中学生在认知目标方面，侧重于地理概念与地理原理的识记与理解。在课程标准中主要表现为“了解、初步学会、、初步分析、初步养成、初步形成、简单的方法”。高中阶段，学生的思维过程能逐渐摆脱直观现象和直接经验的限制，逻辑思维能力优于初中阶段，已经在对社会、自我认识的基础上构建人生规划。所以，高中地理更体现学科特点，强调地理科学知识的系统性，同时使学生形成人地关系协调发展意识，形成可持续发展观念。在课程目标中主要描述为“了解学科的前沿知识，认识和理解地理知识，学会和具备地理思维能力，认识、形成、养成、梳理、增强地理感情等”。 上海市中学地理课程标准目标的制定，主要表现在三个方面： 1、课程目标对学生知识与理解的要求 地理知识有助于学生形成一种新的世界观和发展观。环境、资源、人口、发展等是可持续发展的核心问题，地理教育要求学生能不断汲取新知识、新思想、新技术以及前沿成果，以适应地理科学的快速发展，认识世界和我国所面临的人口、环境、资源等问题，对人类活动引发的一系列生态环境灾难，从地理上予以深刻剖析，增强危机和使命感，反对急功近利、竭泽而渔、不计后果的短期行为。同时，人口持续增长和人地关系日趋紧张，加剧了环境恶化、生态破坏和多种自然灾害，让学生意识到迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高学生的地理素养 ，以面对这些困难和问题的挑战。 “知识与技能”是课程目标的重要组成部分。掌握地理基本知识与形成基本地理技能不仅大有用处，而且它们也是培养智能、发展个性的基础，学生要想高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法、顺利地形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基本知识与基本地理技能。因而，掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标。 2、课程目标对学生技能和方法的要求 课程目标中的“过程与方法”，是指了解科学探究的过程与方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。主要表现在两个方面：第一，课程目标对学生技能的要求。如高中地理课程标准提出地理学习过程要完成以下几个阶段：一是学会运用地图和地理图表的方法，学会搜集、处理、运用地理信息的方法，学会进行地理观察和观测、地理实验和地理调查方法；掌握阅读、分析、运用地理图表和数据的技能；尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程，具备一定的地理思维能力。二是尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策，形成自主学习地理的能力。 三是运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。实际上我觉得这三个过程并不完全具有时序上的差别，而是同时、交叉、重叠和反复进行的。第二，从根本上改变学生的学习方法，学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，要有求知的欲望和激情。改变原有被动接收式的学习方式，加强学生自主学习。为实现课程目标，善于选择需要认识的事物和现象，通过搜集和整理相关资料，形成地理思维能力。另外，要求学生积极参加各种教学活动和社会实践，提高观察问题、分析问题的敏锐性、深刻性和全面性。 3、对情感态度与价值观教育的要求 地理教育不仅是一个知识传授和技能培养的过程，也是一个情感、态度、价值观教育的过程，是一个净化心灵、培养感情、提升人格的过程，是一个改变人生态度、澄清价值观的过程。通过地理教育激发学生的兴趣和好奇心，养成求真求学的科学态度和地理审美情趣；形成关心家乡的环境与发展，使学生树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养；学会尊重不同国家文化和传统，能与人合作共事；增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，形成可持续发展的观念。 附表：上海市中学地理课程目标 总目标 初中阶段目标 高中阶段目标 知识与技能 使学生