“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”课堂教学模式实践记实...doc

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》作为新世纪第二个十年国家教育改革和发展纲领性文件，在发展任务中明确提出要减轻中小学生过重的课业负担，并把减负落实到教育教学各个环节，提升教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，这是《纲要》战略思想和工作目标的具体体现意义重大。 《教育规划纲要》确立了我国教育改革和发展的工作方针，即优先发展、育人为本、改革创新、促动公平、提升质量，并把“育人为本”作为教育工作的根本要求，而育人为本的核心价值就是要实现从传统教育教学“以教师为中心”向现代教育教学“以学生为中心”的战略转移。也是在教学领域真正体现以学生主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促动学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点的具体要求。面向全体学生，关心每个孩子，尊重教育规律和学生身心发展规律，为学生提供适合的教育，促动他们主动地、生动活泼地发展，并使其在成长过程中获得成功的体验。 课堂是学校教育的主阵地，是实施素质教育、培养创新人才的主渠道。但是多年来，我们的课堂教学不适当强调统一性，用一把尺子衡量所有学生，忽略了学生在学习过程中的个别差异，扼杀了学生的创新精神和创造水平，使课堂教学不同水准地偏离了教育的本质，这就要求我们对传统的课堂教学实行改革，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，创新课堂教学模式，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。注重学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，实施面向全体学生，促动每名学生健康成长的策略，打造高效课堂的教学模式。 一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 生学习方法不灵活，良好的学习习惯没有形成，甚至学校要求学生的预习任务这个基本前置任务大多学生很难完成。导致课堂教学效率不高，教学质量较低。为此我们提出“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式的实践研究，这种课堂教学模式既能够减轻学生的课业学习负担又能培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。 提出了“注重过程求发展，提升效能创佳绩”的教育管理策略，以“轻负”为抓手、“高质”为目标，使得学校各项工作同步、协调、和谐的发展。在调查、分析基础上，以“目标导学”为载体，使学生形成课前预习、课堂消化、课外巩固的学习方式。展开课堂教学制度和评价策略研究，以课堂教学改革为突破口，培养学生勤学、乐学的学习品质，让学生享受学习过程的快乐，在自主、合作、探究的氛围中自由成长，持续在目标激励中取得进步。在此基础上，尝试实践“目标导学——自学展示——合作交流——反馈提升”的课堂教学模式。在活动之初，我们提出了“学起来；动起来；带起来”的实践要求，我们深刻的知道：如果思想走不动了，教师成长的路就不会延伸太远。“学起来”学校组织全体教师按教研组分为八个学习社团，结合学科特点为自己的社团命名：语文组社团命名为“半亩方塘”、英语组社团命名为“太阳花”、 数学组社团命名为“经纬天地”、 音体美组社团命名为“吉祥三宝”等。学校为各社团购买了他们所提供的需要的书籍及各种资料，教师们在社团内开始对课堂教学模式及教育教学理论的学习与研讨，撰写理论笔记、书写自己学习心得体会。正如有位教师在笔记中抄写到：“教师的教育教学个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是教育教学中不墨守成规的探索，不人云亦云的创造，是对现实强烈的追问，是对保守彻底的批判，是对困惑坚韧的思考，是对体制顽强的挑战，是对现状踏实的开拓，是对理想执着的攀登，是求教育规律之真、务发展生命之实。教育管理应给一些阳光让其灿烂，给一些雨露让其滋润。教育再也不能千人一样、万人一模了。” “动起来”校长、主任、骨干教师，率先行动，努力学习，刻苦钻研，大胆尝试实践；在全体教师中采取“走出去、请进来、坐下议、学着做等方式，多渠道提升教师素质，有效促动了教师专业成长。”的研修方式，先后派多名教师到洋思、杜郎口、昌乐一中等学校学习，回来后以“他山之石能够攻玉”为主题多次实行研讨，又请教育专家及市区教研员到学校讲座并听课指导，这样更新了教师的教学理念，转变了师生的教与学方式，丰富和发展整体构建和谐课堂教与学理论，突破课堂教与学策略研究的局限性，为课堂教与学策略的展开提供了新的视角。正如市教研院中学教研室郭岗田主任到我校视导时所言：“你们的课改充满思想，你们的课堂充满智慧。通过课堂模式教学，你们缩小了与新课程理念的距离，这种课堂教学模式激发了学生的学习动机，唤起了学生的求知欲，让他们真正地参与教学中来了。长久下去，你们就会发现明天的你们已发生了翻天覆地的变化。”“带起来”首先由学校领导亲自上示范课，骨干教师上研讨课，全校教师分工观摩研讨，从目标导学、自学展示、合作交流和反馈提升