高中生物_通过激素的调节教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 5 第二章 动物和人体生命活动的调节 第二节 通过激素的调节（第一课时） 教学设计 课标分析： ???? 关于“促胰液素的发现过程”，让学生了解有关科学知识形成的过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；以建立“甲状腺激素分泌的分级调节过程”的物理模型和角色扮演，意在引导学生通过这个动手合作活动更好的理解分级调节和反馈调节的内容。在此基础上确定一下三维目标： 1、概述人体内主要的内分泌腺及其所分泌的激素。 2、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 3、掌握甲状腺激素分泌的分级调节过程。 教材分析： 本节课是必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》的第2节。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容，大约需要二课时。本节课内容与第1节《通过神经系统的调节》和第4节《免疫调节》共同构成了动物和人体生命活动调节的三个主要环节，是稳态调节中必不可少的一个内容。三个环节看似独立，但其实有着内在的联系，学好本节课内容，将为理解其它两种调节机制有积极的帮助。 学情分析： 本节课涉及的部分内容如“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，只需稍加复习即可。学生在第一章《人体的内环境与稳态》中已经了解稳态调节的机制是“神经—体液—免疫调节”，因此在学习第二章内容的时候已经有一个整体上的概念。在学习第1节“通过神经的调节”后，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。学习了解神经调节的机制再学习激素的调节，这样更符合学生认知的特点，准确把握“神经—体液调节”的过程和特点。从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。 教学过程： 课题导入：通过寒冷时人体会出现骨骼肌战栗和立毛肌收缩等变化，引出人体存在神经调节，再通过图片展示巨人症、甲亢、呆小症等引出激素调节在生命活动中有着很重要的作用。 一、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素 （一）连线题：请将各种内分泌腺及其分泌的激素连起来： 内分泌腺 甲状腺 垂体 下丘脑 肾上腺 胸腺 胰岛 卵巢 睾丸 激素的种类 激素的主要作用 促甲状腺激素释放激素 调节和控制垂体中促甲状腺激素的释放。 生长激素 促进个体生长，主要是促进蛋白质的合成和长骨的生长。 促甲状腺激素 维持甲状腺的正常生长发育，调节甲状腺合成相应的激素。 甲状腺激素 = 1 \* GB3 ①促进新陈代谢； ②促进生长发育； ③提高神经系统的兴奋性。 肾上腺素 = 1 \* GB3 ①促进新陈代谢； ②升高血糖浓度。 胰岛素、胰高血糖素 调节血糖浓度。 胸腺激素 促进T淋巴细胞的产生。 雌性激素 促进女性性征的发育和卵子的形成。 雄性激素 促进男性性征的发育和精子的形成。 （二）激素调节的概念：由___________器官（或_________）分泌的___________进行的调节，就是激素调节。 设计意图： 本部分内容比较简单，学生初中学过部分内容，所以简单带过即可。 二、促胰液素的发现 （一）沃泰默实验： 实验一：将一定量的稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。 实验二：若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰腺分泌胰液。 实验三：若先将通向该段小肠的神经切断，只留下血管，再向小肠内注入一定量的稀盐酸时，结果胰腺仍能分泌胰液。 实验分析： 问题1．在实验一中稀盐酸刺激的部位是_____________，得到的实验现象是__________。 问题2．实验二的现象说明了什么？_______________________________________________。 问题3．在实验三中沃泰默把通向小肠的神经切断，发现胰腺仍然能够分泌胰液，这一现象说明了什么？______________________________________________________________。 问题4．而当时沃泰默所做出的解释是什么__________________________________________ ______________________________________________________________________________。 （二）斯他林、贝利斯实验： 实验过程：将狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。然后将一定量的提取液注射到同一只狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。从而证明了胰腺分泌胰液不是在神经调节的作用下完成的，而是一种化学物质在起到调节作用，他们把这种物质称之为促胰液素。 实验分析： 问题5. 通过分析斯他林和贝斯利的实验过程，能够排除胰腺分泌胰液