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小学数学教学叙事 记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性 都非常高。学完后调查本班学生喜欢的体育运动，并要求孩子们完成 书上的统计图。我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是令 人没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题——喜欢游泳的 人太多（有 25 人），而书上的统计图用一个格子表示 2 个单位也只 到 20 人，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？” 。教室里一下安静了下 来。突然，小机灵冯凡得意地说：“那还不容易，再往上加 3 个格子， 涂 2 格半就可以了。”这时，班长吕昊蓝提出了反对意见：“这个办法 不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我 对他们说。孩子们开始思索……“我知道了，既然可以用一个格子表 示 2 个单位，我也可以用一个格子表示 3 个单位。”张柯站起来说。 有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示 4 个。”冯 凡急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜 欢跑步的有 5 个人怎么涂呀？太麻烦了。” 这时，王亚松同学站起来 了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用一个格子表示 5 个人，因为这 些数都是 5 个 5 个的，如喜欢跑步的有 5 人，是一个 5；喜欢跳绳的 有 10 人，是 2 个 5；喜欢游泳的有 25 人，是 5 个 5。用一格表示 5 个很容易也很方便。”孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法， 然后顺势引导他们说：“请你想一想在制作统计图时怎样确定一个格 子表示几个呢？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的 小手。 “我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格子表示一 个” “我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几个。” “对！我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数 量。” “是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和 统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。” “你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己从 下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。” 我趁机布置了下一个环节学习的内容。 孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊 讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应 该扫清孩子们学习中所有的“障碍” ，而是要让孩子自己学会思考，找 到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会， 创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂 留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中 的数学问题。 、 《乘法交换律》——原来是我错了 从教二十多年，自认为教学风格稳重扎实，说不上与学生走得很近，却也能抓住教学的 质量。但自从实施新课程以来，我明显地感觉到自己的观念是有缺陷的。虽然不教新课程新 教材，但相同时代的学生个性也是相似的，就拿《乘法交换律》一课教学时发生的那件意外 的事来说吧，两位学生在课堂上的一次反常表现，不但促使我深刻地去思考与关注“学生的 学习起点”这个经常被我们忽视的问题，还促进了我和学生之间的交流，让我重新认识他们 并与学生建立了一种新型的关系。 记得那一天，我一大早来到学校，就迫不及待地从学生上交的作业本中寻找赵翔宇的“那 张纸”。他答应今天一定交，这家伙，说话倒还算数，总算对我有个交代。打开一看，一段 文字告白跃然纸上： “老师，其实事情不是像你说的那样的，我认为自己没有错。说出来请你不要怪我。今天的 课堂上我虽然没有按你的话在做，但我和于士皓两个人也没有讨论与数学无关的问题，我们 俩是为了讨论乘法分配律的字母公式才争吵起来的。其实，不是我们故意要这样，而是对于 乘法交换律，我真的已经懂了，这个知识与加法交换律是一样的，只不过是符号不同，这么 简单的知识还用教吗？我还知道乘法也有结合律、还有乘法分配律，这三种运算定律都能帮 我们做好简便运算。不信，我可以举个例子： 8 ×36 ×125=36× （8 ×125）=36 × 1000=36000，你看，这道题就是运用了乘法交换律和结合律进行了简便计算的。……” 好家伙！俨然是个数学家，讲得这么头头是道。读着读着，我心中的怒气也消了一半，这么 说来他们的确没有错，难道是我错了？这是怎么一回事呢？还要从昨天的数学课说起。 那是发生在《乘法交换律》课上的事