高中数学教学与情商教育的整合.docVIP

高中数学教学与情商教育的整合 ? 深圳华侨城中学 周勇 情商，就是情感智商，即“EQ”。它是相对智力商数，即智商 “IQ”而言的。这一概念是由美国耶鲁大学和尹罕布什尔大学的两位心理学家彼得．萨洛韦和约翰.迈耶提出的。它指的是信心、乐观、急躁、恐惧、直觉等一些情绪反应的程度和一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。 情商是决定人生能否成功的关键！美国心理学博士德尔．戈尔曼在他写的《情商能力》一书中明确提出，真正决定一个人成功与否的关键，是情商能力而不是智商能力。对一个人人生的成功来说，智商因素只占20%，而情商却占了80%！可见，一个人未来成功与否的关键不取决于天资的智商如何而取决于性格和情感因素。 我所教的高中学生是被称为平行班的学生——学生入学成绩不高。我发现他们中绝大多数成绩差不是由于他们的智商问题，主要是没有良好的心理素质，缺乏自控力,没有科学的学习习惯,没有良好的人际关系等各种非智力因素的问题——没有好的情商！ 半年来，我努力将数学教学与情商教育整合，在学传授数学知识中渗透情感心理品质的培养，逐渐培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，提高学生积极健康的心理素质,帮助学生确立正确的学习目标,提升学习的动力。? 一 课堂教学中渗透情商教育 我在课堂教学中努力为学生营造一种情商教育的氛围。 在课堂教学中，我与学生建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，我从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过、探索、交流，获得知识，发展思维，主动学习。对性格内向的学生，我鼓励他大声回答问题；对性格外向的学生，我引导他认真思考；对意志薄弱的学生，我鼓励他不怕困难，坚持不懈，控制自己；对智力较高的学生，我对他的表达能力等提出更高的要求，完善他的非智力因素。?我还努力关注学生的个体差异，利用个别提示等方法，使基础比较差的学生也能在课堂上有成就感。学生有成就感，心情愉快了，自然就喜欢这门学科了。正如一个同学所说：没有想到，数学课那么好玩。 二 作业与单元测试 高中数学作业一直是困扰老师和学生的大问题。以前我们常常发现：老师花了大量时间批改，但学生却不当回事。特别是现在学生学十几门功课，科科都有作业，学生没有足够的时间做作业，更没有时间检查做过的作业。特别是自觉性不高的同学，如果老师又催得紧就抄，催不紧就不做，特别是对要求思维空间较高的数学作业，学生几分钟就可以抄完，根本没有达到效果。 最理想的也只能是头天老师布置几道题，学生利用晚修或晚修回家后完成，第二天再交给老师批改。而老师花1-2小时在作业本上打“√”或“×”后，再发到学生手上，基本上是新课讲完后了，甚至是第三天了。学生拿到作业，呈现在面前的是“√”、“×”以及已经陌生的问题了。 为了使作业发挥更大价值，我改变了作业的批改方式，我认为这样,真正体现了数学作业的价值:巩固、反馈、评价和激励（让学生有成就感），还有合作等。 我的作业以小组为单位评价，每天早上7点30分，我先收几本作业，了解存在问题，以便于上课及时讲评。小组成员将作业交给组长，而组长按“态度”和“对错”综合评价，评价等级交到科代表处（我不定期抽查）。　 每周，各学习小组作业综合评价中等级最低的同学的作业，代表该组参加评比，其中评上小组，我通过“家校互动”平台，发短信给该小组成员的家长报喜。还允许在下周里有一次选择作业题量的权利。 以前不少同学谈到测试就紧张，为了激励学生，提高学生学习数学积极性，我也改革测试。我们的单元测试是以小组为命题小组，除要求试题的覆盖度80%、梯度、班平均分70±5（满分100分）达标外，还要求命题小组成员最低分达80分以上。学生通过出题考试，既降低了考试的神秘感，也学会了理性分析试题，培养了合作精神。 由于作业和测试对小组成员的最后一名提出了高要求，相对成绩差的同学主动要求同学辅导和成绩好的同学主动给不懂的同学补课的现象也多了。 三 创设情商教育的大环境 学生的情商能力不是一个学科可以培养出来的。我除了数学学科方面培养学生情商能力外，我还有目的有计划在各种各样的活动中培养和锻炼学生的情商能力。如为班级建了一个博客（ /u/1251937772），这里是我灌输“大道理”的地方，也是表扬学生的地方以及我、学生甚至家长平等沟通的平台。有的学生已经将这里看成我们的精神家园。 四 激活自我, 创造自我,奠定学生希望心理 情商教育的目的之一就是让学生无论在学习还是在生活中都充满希望心理，那么如何满足学生的希望心理呢？我提出了以 激活自我,改变自我,创造自我 的教育信条 ,让每一个学生描绘成功的自己。学生在学习中有了目标,学习也有了动力。我们的作业和测试，都有反思，不过我们的反思，不仅有错了的知识，我们也要写出自己的优点和努