论中学德育中的生命教育.docx

论中学德育中的生命教育 摘 要 当前阶段，我国中小学教育普遍以完成知识目标为主，缺少对学生情感教育的关注，学生对“生命”缺乏最基本的了解和思考。学校德育与学生的生命实践息息相关，教育现实也在呼唤学校德育要关注学生的生命成长、生命完善和生命实现。为此，笔者在文中从生命教育的相关概念内容、中学德育工作中生命教育开展的教学价值出发，深入分析中学德育中的生命教育。 关键词 中学 德育 生命教育 最近这几年来，特别是我国逐渐步入三口之家这一家庭模式以来，越来越多的学生感情冷漠，缺乏对生命的基本认识和尊重，一遇到挫折困难，要么草率结束自己的生命，要么轻贱别人的生命或轻易结束他人的生命，从而酿成了一幕幕的悲剧。这些问题的出现虽然与学生的家庭教育有关联，但是主要还是学生的生命教育出现了问题，为此，生命教育已不再是一个时代发展的呼吁，更是现阶段教育对于真我的寻求。 中学德育工作中生命教育活动开展的价值 1.1 有利于全面提升中学生群体的综合素质 中学教育阶段中的生命教育，作为现阶段教学工作中一 种具备价值性的教学追求，核心发展目标在于让中学生群体 全部提升自我的生命品质，积极捍卫自我的人格尊严，从根 本上尊重、爱护、关心他人的生命，进而逐渐实现自我的生 命价值。这一发展目标与中学教育阶段德育教学工作的本质 是完全一致的，将生命教育科学的渗透至学校开展的道德教 育，思想教育和政治教育活动中，以此来更加高效的发挥出 生命教育自身的教学价值。 1.2 有利于全面培养学生健全的心理人格 中学教育阶段的德育教学工作，需要紧紧围绕学生的健 康的心理素质为核心，使学生群体可以有效的树立健全的心 理人格、个性化思维、丰富的情感经验、浓厚的学习兴趣、 坚韧不拔的学习意志等一系列良好的心理品格。在德育活动 中开展生命教育，即为在全面培育学生健全人格的基础上， 更加有效的丰富学生的人格、情感，进而从根本上实现对其 他生命的无微不至的关怀和爱护。 在中学德育工作中开展生命教育的具体策略 2.1 更新观念，不断提高教师的自身素质 现阶段，大部分教师更多的是关注学生的学习成绩而忽 略学生思想动态。基于这一现实的教学背景，教师必须要及 时的转换自我教学观念，在实际教学渗透过程中，教师需要 深入明确自我的教学任务，并不单单只是教学知识，而是需 要将育人工作有效地融入教学，致力于培养思想品德高尚的 学生，并将生命教育这一发展理念贯穿于教学活动的始终， 使学生在认知生命过程中， 更加理解并珍惜生命、 尊重生命、 关爱生命、享受生命、进而从根本上实现自我生命的价值。 2.2 鼓励合作，不断构建良好的人际关系 现阶段的教学机制使中学生群体过于关注自我身心的 成长，并在无形之中形成了自私自利的问题，例如嫉妒他人 的优异成绩，不愿意与他人进行交往等，时间一长，必定会 造成自我人格缺失的问题。为此，在教学活动中，应以一种 开放的教学心态去对待学生的学习行为，并逐渐树立学生的 集体意识，共同构建密切友好的人际关系，不断培养班级中 学生“班级为一体”的荣誉感，并鼓励学生主动走进他人的 生活圈。学生在与抱有不同价值观的学生进行相处后，会在 全面寻求自我的学习发展的基础上，真正实现对他人的尊 重、爱护、关怀与理解。 2.3 加强教育，不断提升正确的生命观 中学教育阶段的学生由于对苦难的理解与体验的不同， 对于生命的追求与思考也存在一些不同。通过有效的生命教 育，科学引导学生认知客观生命，并将自我的生命个体引导 到其他人的生命中，不断扩宽自我的生命情怀，提升自我的 精神涵养。在实际教学过程中，教师需要事先进行收集一些 比如地震、泥石流等自然灾害的影像资料与图片，并予以恰 当的文字描述，使学生深刻意识到人们痛失家人的痛苦与颠 沛流离的凄惨，在对苦难的深入体会后，逐渐产生对他人生 命的无尽同情与关爱，来不断强化自我的生命意识。在活动 中，教师需要充分引导班级中学生进行思想交流，并鼓励学 生大胆说出自我的情感体验，使其在深刻感受残酷的苦难 中，不断增加对其他生命的同情与关爱，进而有效的培养自 己正确的生命观。 2.4 融入情感，尊重学生的生命独特性 德育的基础是关心和体谅人，德育的首要问题是培养人 的道德情感，传统的、沉闷的呈现式的“讲堂”已经不适合 生命化教学的理念，学校教育如果把关注点仅仅放在对于学 科知识的掌握程度上，重复那些已成的结论、解题的套路而 忽略了 ?W 生的切身体验和感悟则很难让学生释放生命的灿 烂，生命化德育倡导以情促情， 实现师生心灵的沟通， 以“引 导--接受”、“发现”为特点的差异教育、主体性教育、合作教育等新型教学方式则更能使课堂焕发出蓬勃的生命活力，一个洋溢着生命温暖的课堂将更能激发师生的生命活力，引起学生在情感上的共鸣，从而达到道德与生命真正融合的目标。 3 结语 生命与